高職課程思政線上實(shí)施策略

【摘要】2020年春季學(xué)期為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情而采取的線上教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下興起的課程教學(xué)新形態(tài)。課程思政作為“三全育人”的重要抓手，如何在線上教學(xué)過(guò)程中付諸實(shí)施，以守好線上教學(xué)這段渠，種好責(zé)任田，這是急需解決的現(xiàn)實(shí)課題。文章結(jié)合疫情防控期間高職線上教學(xué)的實(shí)際，分析了課程思政線上實(shí)施存在的問(wèn)題，并提出了“打造雙高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、打就德育賦能的線上課程、打磨兩用并舉的線上課堂”的策略。這對(duì)推動(dòng)課程思政全覆蓋和線上與線下融合發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】課程思政;線上;實(shí)施;策略

近年來(lái)，隨著課程思政在高校教學(xué)改革中的普遍實(shí)施和深入推進(jìn)，廣大教師以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真踐行課程思政，用實(shí)際行動(dòng)向黨和人民書寫了一份份關(guān)于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題的答卷。相關(guān)研究方興未艾，課程思政逐漸成為學(xué)界研究的一大熱點(diǎn)。

一、課程思政研究現(xiàn)狀暨問(wèn)題提出

在課程思政研究方面，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從課程思政的內(nèi)涵與價(jià)值、必要性以及實(shí)踐途徑等方面進(jìn)行了探討。

一是內(nèi)涵與價(jià)值。作為“三全育人”的重要抓手，課程思政是新時(shí)代高校強(qiáng)化育人功能的重要舉措。其本質(zhì)內(nèi)涵就是在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，并將價(jià)值塑造與知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。實(shí)施課程思政，能夠幫助學(xué)生提高政治思想覺(jué)悟，筑牢思想防御堤壩。能夠幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法提高分析的科學(xué)性和判斷的正確性。在實(shí)際生活和工作中努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)促進(jìn)課程改革，拓寬育人渠道，豐富和優(yōu)化育人內(nèi)容，促使在校師生的政治思想素質(zhì)普遍提升，進(jìn)而通過(guò)言傳身教的方式對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生輻射效應(yīng)，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展。在職教領(lǐng)域中，課程思政的價(jià)值體現(xiàn)在政治、思想、教育和社會(huì)諸方面[1]，要深刻認(rèn)識(shí)“課程思政”的時(shí)代價(jià)值，須有“立德樹人”的高度和構(gòu)建思想政治工作體系與高水平人才培養(yǎng)體系這“兩個(gè)體系”相貫通的深度，以及“三全育人”的廣度[2]。

二是必要性。當(dāng)代大學(xué)生置身于信息化環(huán)境中，急需正確有效的價(jià)值引導(dǎo)。否則，在全球化加速發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，難以應(yīng)對(duì)多元多變文化的沖擊而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在新形勢(shì)下，高校要擔(dān)負(fù)起為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的歷史使命，必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，大力加強(qiáng)課程思政建設(shè)，以改變思政教育單一灌輸?shù)木置妫瑢?shí)現(xiàn)由思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變。無(wú)論是專業(yè)課，還是公共基礎(chǔ)課，或者是實(shí)踐課，都必須與思政課同向同行。換言之，就是任何課程都必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和育人導(dǎo)向，都必須發(fā)揮思想政治教育功能并協(xié)同思政課進(jìn)行育人[3]。做到“守好一段渠”、“種好責(zé)任田”。

當(dāng)前高校加強(qiáng)課程思政是對(duì)教育本質(zhì)的理性回歸，是落實(shí)立德樹人教育理念與實(shí)踐的創(chuàng)新之舉。它是時(shí)代賦予的重托和新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需求[4]。因?yàn)檎n程思政通過(guò)發(fā)掘自身的思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，這種方式容易為學(xué)生接受。同時(shí)又能彌補(bǔ)思政課單一教育在思政資源和時(shí)間空間方面的不足，增強(qiáng)育人的針對(duì)性和親和力，達(dá)到顯性與隱性結(jié)合，育才與育人統(tǒng)一。

三是實(shí)踐途徑。在課程思政建設(shè)中，課程是載體，思政是靈魂。要增強(qiáng)育人效果，使課程思政落地生根，則須在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人與學(xué)生認(rèn)知及成長(zhǎng)的規(guī)律[5]。要以思政為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行課程思政教學(xué)體系改革，確保與思政課程同向同行。這是首要的環(huán)節(jié)。然后，要結(jié)合課程特點(diǎn)和專業(yè)實(shí)際凝練課程思政的育人目標(biāo)、育人元素和育人方法[6]，使課程思政有明確的目標(biāo)、具體的內(nèi)容和適合學(xué)生的方法。

再次，要開發(fā)各學(xué)科的思政資源，改革傳統(tǒng)思想政治理論課。建章立制，對(duì)課程思政實(shí)施情況進(jìn)行考核。同時(shí)要研究并弄清高職院校與研究型高校在課程思政建設(shè)方面的區(qū)別所在。如此方能提高課程思政的針對(duì)性和實(shí)效性。也有學(xué)者以高職《旅游學(xué)概論》為例探索了浸潤(rùn)式思想教育的路徑[7]。這在如何實(shí)現(xiàn)思政教育途徑由單一的思政課向所有課程轉(zhuǎn)變，以及思政教育方式由顯性簡(jiǎn)單的灌輸向隱性的自然傳播轉(zhuǎn)變方面，為我們提供了一個(gè)可資借鑒的案例。

總之，已有的研究從不同角度對(duì)課程思政進(jìn)行了有益的探討。課程思政逐漸深入人心，并普遍實(shí)施。但線上教學(xué)中如何實(shí)施課程思政相對(duì)而言涉及很少。這與“三全育人”的要求顯然存在差距。而線上教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種新形態(tài)，在2020年春季學(xué)期疫情防控背景下的教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)勢(shì)盡顯，業(yè)已發(fā)揮不可替代的作用。因此，結(jié)合高職線上教學(xué)實(shí)際，探討課程思政實(shí)施策略，促使課程思政線上線下全覆蓋，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職線上課程思政實(shí)施瓶頸

2020年春季學(xué)期，高職院校雖然完成了疫情防控時(shí)期的線上教學(xué)任務(wù)，但線上課程思政處于起步階段，且在實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，主要有以下三個(gè)方面：

（一）教師隊(duì)伍缺乏線上課程思政素質(zhì)

在就業(yè)導(dǎo)向下，高職院校教學(xué)側(cè)重于傳授知識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)技能，出現(xiàn)了育才與育人相分離的現(xiàn)象。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了以能力為本位傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的思維定勢(shì)。雖然其中也點(diǎn)綴了“如何做人”的教育，但對(duì)課程思政的內(nèi)涵與價(jià)值還缺乏必要的認(rèn)識(shí)。未能從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的高度運(yùn)用課程思政的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革的實(shí)踐，突出育人的功能。而教師向課程思政設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變也有一個(gè)過(guò)程。

教師隊(duì)伍信息化教學(xué)能力不夠強(qiáng)。結(jié)合我校實(shí)際來(lái)看，2019年被教育部認(rèn)定為國(guó)家優(yōu)質(zhì)?？聘呗殞W(xué)校。近幾年教師教學(xué)能力比賽在湖北省高職院校中也名列前茅。但全員全程開展線上教學(xué)始于2020年春季學(xué)期。在應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情的緊急狀態(tài)下，也有不少教師因?yàn)檫\(yùn)用信息技術(shù)較少而不熟悉信息化教學(xué)方式。在平臺(tái)的選擇、內(nèi)容的組織、方法的運(yùn)用等方面都具有臨時(shí)性。教改成果未能靈活自如地運(yùn)用到線上課堂。加上疫情防控時(shí)期師生均被隔離在家，教師無(wú)法通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、交談等方式了解學(xué)生的思想狀態(tài)，容易導(dǎo)致德育目標(biāo)缺失。即使有課程思政意識(shí)，一時(shí)間也難以找到合適的方式方法。導(dǎo)致線上教學(xué)過(guò)程中育人功能被忽略。因此，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝸?lái)落實(shí)線上課程思政，實(shí)為廣大教師面臨的一個(gè)新而難的重大課題。

（二）高職線上課程資源不足

高職線上可資教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源不多。從慕課建設(shè)的總體情況來(lái)看，我國(guó)雖然起步較晚，但異軍突起，后來(lái)居上，目前的數(shù)量居全球之首。但國(guó)內(nèi)的慕課建設(shè)與發(fā)展不平衡。數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)教育部認(rèn)定并公布的的2017年國(guó)家精品在線開放課程490門，其中高職高專只有22門，僅占5%;2018年國(guó)家精品在線開放課程801門，其中高職高專111門，占14%。

高職院校中省級(jí)、校級(jí)精品課程數(shù)量也相對(duì)較少。以我校為例，目前46個(gè)專業(yè)中，開設(shè)的思政課、專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課多達(dá)數(shù)百門，其中評(píng)定的省級(jí)精品課程寥寥無(wú)幾。經(jīng)學(xué)校驗(yàn)收合格的校級(jí)精品在線開放課程只有13門，項(xiàng)目化課程不到50門。并且這些為數(shù)不多的線上課程基本上都是在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）發(fā)布之前建設(shè)評(píng)定的。除此之外的線上課程都是教師自建或2020年春季學(xué)期應(yīng)急狀態(tài)下老師們突擊建設(shè)的。

由于線上課程絕大多數(shù)是教師應(yīng)對(duì)疫情臨時(shí)建設(shè)的，匆忙中缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，課程資源缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。且微課、自測(cè)題等資源不足，用課時(shí)捉襟見肘。更值得注意的是匆忙中未能從課程思政的高度進(jìn)行建設(shè)，導(dǎo)致課程思政特色不鮮明。因此，在三全育人的新形勢(shì)下，高職課程建設(shè)急需融入大思政的框架中進(jìn)行改造升級(jí)。

（三）線上課堂教學(xué)缺乏育人氛圍

2020年伊始，新冠肺炎疫情突然來(lái)襲，各行各業(yè)都受到嚴(yán)重影響。為了保證教學(xué)活動(dòng)正常開展，教育部發(fā)出了“停課不停教”和“停課不停學(xué)”、廣泛開展線上教學(xué)活動(dòng)的通知。全國(guó)師生積極響應(yīng)并認(rèn)真落實(shí)。但線上教學(xué)畢竟是第一次，很快就暴露了一些問(wèn)題。以我校為例，老師們情急之下“披掛上陣”，就出現(xiàn)了以下幾種情況：

一是有的教師不熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)和功能，不善于運(yùn)用信息化教學(xué)工具。課堂教學(xué)過(guò)程中在釘釘群、Q群和超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)之間跳轉(zhuǎn)，使學(xué)生中途流失，知識(shí)傳授不連貫、不流暢。教師根本無(wú)暇顧及課程思政。后經(jīng)及時(shí)診改和交流，才固定在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課，線上教學(xué)逐漸步入正軌，課程思政逐漸提到“議事”日程并走進(jìn)線上課堂。

二是有的教師“舊病復(fù)發(fā)”，目中無(wú)“生”，顧教不顧學(xué)。如線上采用直播方式，一邊展示課件一邊進(jìn)行講授，獨(dú)霸網(wǎng)絡(luò)課堂，根本不給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，雙邊交流完全被省略了。這實(shí)際上是過(guò)去的“滿堂灌”在線上的翻版。線上聽課的老師感覺(jué)任課老師在上課，而學(xué)生是否在線、是否聽講，卻難以知曉。這與突出學(xué)生主體的教改初衷是完全背道而馳的。在這樣的課堂，老師即使貫穿了課程思政，也不可能有實(shí)效性。

三是有的教師忽視線上教學(xué)管理。一方面線上教學(xué)任務(wù)書因課程資源缺乏導(dǎo)致資料引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的功能缺失。一些學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生難免退回到玩手機(jī)游戲的狀態(tài)。另一方面是推送資料缺乏學(xué)習(xí)的可檢測(cè)性，甚至沒(méi)有設(shè)計(jì)考評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的比學(xué)趕幫成為一句空話。

上述種種情況集中說(shuō)明了一點(diǎn)，就是當(dāng)下線上教學(xué)中，教師隊(duì)伍急需提升課程思政素質(zhì);課程建設(shè)急需開發(fā)課程思政資源;課堂教學(xué)急需營(yíng)造課程思政氛圍。

三、高職線上課程思政實(shí)施策略

針對(duì)當(dāng)前高職線上教學(xué)中課程思政實(shí)施中的問(wèn)題，提出以下三個(gè)方面的對(duì)策：

（一）打造雙高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

2018年5月2日，習(xí)總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“才者，德之資也;德者，才之帥也。人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程”。這是對(duì)人民教師新時(shí)代從事教書育人工作提出的基本要求和殷切希望，對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人具有十分重要的指導(dǎo)意義。

打鐵還需本身硬。要為新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，教師自身要有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，做到育才之能與育人之德相統(tǒng)一，達(dá)到德藝雙磬的境界。具體來(lái)說(shuō)，淵博的學(xué)識(shí)，精湛的技藝、專業(yè)基本功和必備的信息化教學(xué)能力，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作作風(fēng)，這些只是教師素質(zhì)的一個(gè)方面。而另一個(gè)更重要的方面則是高尚的師德。也就是說(shuō)教師要能夠履行育人之責(zé)，成為育人的導(dǎo)師。因此，要基于課程思政頂層設(shè)計(jì)，制定并完善教師培訓(xùn)制度、課程思政考評(píng)制度，按照“雙高”的標(biāo)準(zhǔn)即高超的技能、高尚的師德打造一支課程思政設(shè)計(jì)能力強(qiáng)和線上實(shí)施水平高的教師隊(duì)伍，確保課程思政實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)教師都能從立德樹人的政治高度，從思政工作體系和高職人才培養(yǎng)體系雙向融合的深度，從無(wú)限拓展時(shí)空的線上與線下相結(jié)合的廣度，按照培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的時(shí)代要求，擔(dān)負(fù)起教書育人的歷史使命。深入探索線上課程思政的教學(xué)規(guī)律。通過(guò)言傳身教傳播專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。將堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想和對(duì)黨的教育事業(yè)的無(wú)比忠誠(chéng)與對(duì)黨、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)主義的無(wú)比熱愛，以及中國(guó)革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化和服務(wù)學(xué)生的敬業(yè)精神融入到教書的義務(wù)和育人的責(zé)任之中，涵養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和人文精神。如此，教師淵博的學(xué)識(shí)使人仰慕、信服，高尚的品行令人敬重、佩服，方能成為學(xué)生的良師益友。學(xué)生耳聞目染，于潛移默化之中得以健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。而全體教師共同努力，堅(jiān)持不懈，完成了由課程教學(xué)向課程思政角色的轉(zhuǎn)變，則能助推突出“三全育人”的思政大格局形成。

（二）打就德育賦能的線上課程

與思政課程全程集中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德觀不同，課程思政是通過(guò)充分發(fā)掘課程自身的德育內(nèi)涵，將思想政治教育融入教學(xué)過(guò)程中并達(dá)成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造以實(shí)現(xiàn)課程德育賦能。使馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、當(dāng)代社會(huì)主義先進(jìn)文化能夠根植于專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課中，隨“課”潛入“心”，潤(rùn)“生”細(xì)無(wú)聲，讓學(xué)生自然受到思想政治教育。如此，則育才與育人有機(jī)統(tǒng)一，相輔相成。而所有課程協(xié)同育人，形成合力，方能促使學(xué)生德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

首先，線上建課是前提。所有教師都要善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與手段。人人都要具備線上建課能力，都能參與到線上建課活動(dòng)中來(lái)。

其次，采取思政課、專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課分類推進(jìn)，互補(bǔ)共融的方式，由教授或?qū)I(yè)帶頭人牽頭，組建以骨干教師為中堅(jiān)，思政課教師代表參與的專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課課程思政團(tuán)隊(duì)，以充分發(fā)揮示范引領(lǐng)和輻射作用。

最后，其它團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)跟進(jìn)，定人定任務(wù)，列出時(shí)間表，努力經(jīng)建設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際和切合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用SPOC，使線上建課全覆蓋，為線上課程思政打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)先進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向標(biāo)桿看齊。努力促使課程由校級(jí)向省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品在線開放課程不斷晉級(jí)。從而將課程思政實(shí)施建立在高質(zhì)量的線上課程基礎(chǔ)上。

另外，要堅(jiān)持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)原則，避免各自為政。無(wú)論是專業(yè)課，還是公共基礎(chǔ)課，都要與思政課同向同行。充分發(fā)揮思政課教師的作用，努力挖掘課程中的思政元素，促進(jìn)專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課與思政課融通，以提高課程思政的內(nèi)涵和育人效果。

（三）打磨兩用并舉的線上課堂

課堂教學(xué)是實(shí)施課程思政的主要渠道。在線上課堂中，教師要獨(dú)具匠心，兩用并舉。即用心施教，用情溝通。要在與思政課保持同向同行的前提下，發(fā)掘課程自身特有的思政元素，開展線上育人活動(dòng)。

首先，教師要以身作則。這是用心施教的基本要求和具體體現(xiàn)。如在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，不能靠說(shuō)教式的生硬要求，而應(yīng)注重身教。從教師自身做起，每次課提前一周發(fā)放學(xué)習(xí)通知、學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書以及線上自測(cè)題等;提前5——10分鐘組織學(xué)習(xí)通簽到。這樣持之以恒，形成慣例，才能彰顯教師身教的感人力量。學(xué)生耳聞目染，自然習(xí)以為常，養(yǎng)成守時(shí)守紀(jì)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)，教師對(duì)本職工作的熱愛、對(duì)理想的執(zhí)著追求，在線上教學(xué)中展示出來(lái)的認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)等等，也是通過(guò)努力打磨自身而不斷提升，然后使學(xué)生在“身教”的真實(shí)感受中獲得情操的陶冶和人格的升華。

其次，要自然融入。課程思政不能與思政課程混淆、等同。它具有隱性教育的特點(diǎn)。課程思政有如踏水無(wú)痕，方顯用心的功夫。如線上課堂中的案例方面，教師要選用鮮活的具有敢于擔(dān)當(dāng)、頑強(qiáng)拼搏、尊重規(guī)則、團(tuán)結(jié)協(xié)作、正視挫折、用于創(chuàng)新、精益求精、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的典型案例，使課程思政如鹽在水，無(wú)形而有味，自然而然地發(fā)揮思想政治教育作用。

再次，要切合實(shí)際。課程思政接地氣，也是用心之所在。在2020年春季學(xué)期線上教學(xué)中，廣大教師結(jié)合新冠肺炎疫情防控形勢(shì)靈活運(yùn)用課程思政，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代色彩。對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的疫情防控與自我保護(hù)意識(shí)以及學(xué)習(xí)信心，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，克服困難最終順利完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)等都具有很好的思想政治教育作用。

最后線上課堂要有情感色彩。教師要有情、傾情。不能走過(guò)場(chǎng)而流于形式。要防止內(nèi)容單調(diào)枯燥和語(yǔ)言簡(jiǎn)單干癟的現(xiàn)象，避免將課程思政說(shuō)教化、枯燥化。否則學(xué)生勢(shì)必難以接受，甚至產(chǎn)生反感情緒。教師用情溝通，才能避免“打卡即睡覺(jué)，中途還溜號(hào)”等現(xiàn)象發(fā)生。才能感染學(xué)生、抓住學(xué)生，進(jìn)而激情激趣，使學(xué)生樹立為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而讀書的雄心壯志。以更加投入的姿態(tài)融入到專業(yè)學(xué)習(xí)和課程思政教育活動(dòng)中來(lái)，不斷增強(qiáng)做事的本領(lǐng)，提高做人的水平，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，助推全社會(huì)思想道德和文化素質(zhì)整體躍進(jìn)。

綜上所述，在課程思政背景下，所有課程都承擔(dān)著育人的歷史使命。將思想政治教育工作貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，是黨和國(guó)家對(duì)人民教師的共性要求。網(wǎng)絡(luò)無(wú)限，往事無(wú)邊。用課程思政占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，守好線上教學(xué)這段渠，是課程思政全覆蓋的題中之義。實(shí)踐證明，加強(qiáng)線上課程思政是強(qiáng)化線上教學(xué)育人功能的有效途徑。借助互聯(lián)網(wǎng)+使思想政治教育工作伴隨課程教學(xué)從線下向線上覆蓋，并融合推進(jìn)，才能匯入“三全育人”的時(shí)代洪流，形成協(xié)同育人的強(qiáng)大合力，促使育人工作更上一層樓。

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基金項(xiàng)目：宜昌市2021年社會(huì)科學(xué)研究課題“基于人城共進(jìn)的新生代農(nóng)民工市民化‘三共’助推機(jī)制研究”（編號(hào)：ysk21kt079;負(fù)責(zé)人：羅國(guó)仕）;湖北省教育廳“百校聯(lián)百縣——高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興科技支撐行動(dòng)計(jì)劃（2021-2025）”項(xiàng)目“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)文化建設(shè)”（編號(hào)：BXLBX1344;負(fù)責(zé)人：羅國(guó)仕）。

作者簡(jiǎn)介：羅國(guó)仕（1964-），男，宜昌人，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、人文素質(zhì)教育研究所負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)與人文素質(zhì)教育。