賀喜琴

【摘要】小學(xué)低年級(jí)閱讀對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵。在閱讀中，關(guān)鍵的是邊閱讀邊思考的過(guò)程。然而，在過(guò)去的教學(xué)中，常常有老師“灌輸式”教學(xué)抹去了學(xué)生的思考過(guò)程，阻礙了學(xué)生的閱讀能力提升。本文分析了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并提出了相應(yīng)的閱讀能力培養(yǎng)措施，期望能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)措施

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

學(xué)生的閱讀能力關(guān)乎學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，低年級(jí)學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，就能更容易掌握課堂中的語(yǔ)文知識(shí)。首先，每一種語(yǔ)言都有其特點(diǎn)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)間聯(lián)系緊密，如果學(xué)生不具有一定的閱讀能力，對(duì)于復(fù)雜的語(yǔ)句理解起來(lái)就要困難;其次，不論是學(xué)習(xí)那種科目，都需要語(yǔ)文能力做為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而提高語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)就是提高閱讀能力。因此，閱讀能力也關(guān)乎學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，因此十分重要;再次，在學(xué)生提高閱讀能力的過(guò)程中，就需要不斷理解句子的句式與語(yǔ)義，這也就使學(xué)生的思維處于一個(gè)活躍狀態(tài)，思維模式也在不斷變化，進(jìn)而使得學(xué)生思維能力也不斷提升，這對(duì)于學(xué)生益處頗多;最后，閱讀能力提升，也會(huì)一定程度上提升語(yǔ)言表達(dá)能力，那么學(xué)生的人際交往能力也會(huì)相對(duì)提升。在學(xué)生走向社會(huì)后，人際交往能力是一個(gè)很重要的方面，因此提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展十分重要。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略

1.注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)室，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，只有學(xué)生對(duì)閱讀感興趣了，閱讀能力培育工作便可事半功倍。當(dāng)前社會(huì)科技發(fā)達(dá)，有較為豐富的教學(xué)資源，因此教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，擴(kuò)充教育資源。圖形、文本、視頻都能夠起到刺激學(xué)生感官的作用，因此引入信息技術(shù)能夠讓學(xué)生更加積極，對(duì)閱讀興更感興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣后，就有了閱讀的動(dòng)力，才會(huì)積極參加老師組織的閱讀活動(dòng)或者自發(fā)閱讀。老師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些新的閱讀方式，讓學(xué)生對(duì)于閱讀有新的體驗(yàn)。例如，在部編版二年級(jí)上冊(cè)的《曹沖稱(chēng)象》的課堂上，老師可以給學(xué)生分組，讓學(xué)生分角色有感情閱讀，并讓學(xué)生們自己來(lái)評(píng)定優(yōu)秀小組與優(yōu)秀個(gè)人并給出評(píng)定理由。這種方式讓學(xué)生能夠自發(fā)的去思考故事內(nèi)容以及書(shū)中角色的特點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力與閱讀能力。

2.熟讀教材文章

每篇好文章都是作者對(duì)客觀事物或者自己的情感運(yùn)用巧妙的文字進(jìn)行表達(dá)的成果。在挑選小學(xué)課本的文章時(shí)，既考慮到了小學(xué)生的特點(diǎn)，又注重文章質(zhì)量，因此小學(xué)生在課本上就能有不小的收獲。在小學(xué)生剛開(kāi)始接觸閱讀時(shí)，由于閱讀能力較弱，因此需要老師細(xì)心教導(dǎo)，由淺入深，先從文章基礎(chǔ)內(nèi)容入手，明白文章寫(xiě)了哪些人，講了哪些事;當(dāng)對(duì)文章有了基本掌握后，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深層次的閱讀去體會(huì)文章中蘊(yùn)含了作者什么樣的思想，什么樣的態(tài)度。在之后的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀教材，書(shū)讀的多了，自然也就明白書(shū)中說(shuō)的是社么內(nèi)容了。而且在讀書(shū)的過(guò)程中，也會(huì)在無(wú)形中漸漸掌握作者對(duì)事物以及情感的表達(dá)方法，進(jìn)而真正體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣。老師在指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)閱讀時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求要稍微寬松一些，先要求讀準(zhǔn)、再要求讀通順、最后再要求讀懂，循序漸進(jìn)。同時(shí)，老師在做閱讀示范時(shí)，也可以加入一些肢體語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。

3.注重讀思結(jié)合

很多時(shí)候，我們都忘了閱讀的意義在于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法才是主要目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生能夠熟讀文章，更要幫助學(xué)生找尋到適合自己的閱讀方法，讓學(xué)生能夠在閱讀中真正的獲取到知識(shí)，讓閱讀變得有意義。同時(shí)，也要注意鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力與自我完善的能力，這樣才會(huì)有進(jìn)步。如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提出問(wèn)題反而遭到批評(píng)，那么對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)有不好的影響，久而久之就會(huì)打消學(xué)生的閱讀積極性，不會(huì)去主動(dòng)思考而是被動(dòng)接受觀點(diǎn)，這也就阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。因此，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)帶著問(wèn)題進(jìn)行，在閱讀中找尋問(wèn)題的答案，從而使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉。

4.運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)方式

小學(xué)低年級(jí)的教材中的文章大多都情感豐富，趣味性強(qiáng)且易于理解。因此，在閱讀時(shí)，可以通過(guò)表演的方式進(jìn)行，讓學(xué)生能夠盡情展現(xiàn)自我，根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容以及角色的理解自由發(fā)揮，通過(guò)這種形式讓學(xué)生對(duì)文章有更深層的思考以及感悟，更重要的是這種方式打破了傳授式教學(xué)，讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生更容易深入其中，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

5.培養(yǎng)學(xué)生查詢(xún)工具書(shū)的習(xí)慣

低年級(jí)小學(xué)生閱讀的一大障礙就是認(rèn)識(shí)的文字少。如果每當(dāng)學(xué)生遇到生僻字，老師都立刻給學(xué)生講解，久而久之就會(huì)讓學(xué)生形成依賴(lài)性，不利于學(xué)生的探索精神的培養(yǎng)。如果學(xué)生離開(kāi)了課堂，進(jìn)行課外閱讀時(shí)，遇到生僻字可能就會(huì)放棄閱讀，影響學(xué)習(xí)效果。因此，老師要教會(huì)小學(xué)生用工具書(shū)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞進(jìn)行查詢(xún)很有必要。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活都意義重大，因此我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，傳授閱讀方法，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

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