探析信息化學(xué)習(xí)資源在小學(xué)英語教學(xué)中的利用

劉轉(zhuǎn)

【摘要】將信息化學(xué)習(xí)資源融入到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中是小學(xué)英語教學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的一大教學(xué)改革和進(jìn)步，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，滲透到現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中，確實(shí)給課堂教學(xué)帶來極大的幫助，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來積極的影響。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，在經(jīng)久的教學(xué)改革實(shí)踐中，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育資源都已經(jīng)得到了優(yōu)化配置，所以，幫助學(xué)生解決難題、抓學(xué)習(xí)重點(diǎn)，都不是問題。接下來本文簡(jiǎn)單探討一下信息化學(xué)習(xí)資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】信息化學(xué)習(xí)資源;小學(xué)英語教學(xué);利用策略

多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂教學(xué)前的英語課堂，主要是依賴教師進(jìn)行板書。課本知識(shí)點(diǎn)，如同填鴨式的灌輸給了學(xué)生，此外，也沒有更多更好的補(bǔ)充資源給學(xué)生了。此種教學(xué)確實(shí)局限性比較大。

一、小學(xué)英語信息化教學(xué)的意義

作為輔助教師教學(xué)工具，信息技術(shù)與課程整合是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)融合，更是將英語教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)資源有機(jī)集合，將教學(xué)理論，教學(xué)媒體很好地結(jié)合，英語教學(xué)中發(fā)揮系統(tǒng)整體優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生聚集效應(yīng)。信息技術(shù)與課程整合要改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是把信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。小學(xué)英語應(yīng)用信息技術(shù)具有重要意義，體現(xiàn)在信息化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中是推進(jìn)信息技術(shù)教育的需求，整合信息技術(shù)是小學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑，是小學(xué)英語課程發(fā)展的要求。

教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，促進(jìn)了信息技術(shù)在課堂上推廣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式變革，改變了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供豐富教育環(huán)境，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革與信息化走向合軌。

二、信息化教學(xué)存在的問題

現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂，在信息化教學(xué)方面有不足。首先，小學(xué)英語教師對(duì)多媒體設(shè)備的運(yùn)用存在兩極分化的現(xiàn)象。那部分年齡大的老教師，個(gè)人難以接受新鮮事物，早已經(jīng)放棄了接觸、學(xué)習(xí)電腦技術(shù)?？偟膩碚f就是排斥新內(nèi)容，最終導(dǎo)致自己本身的計(jì)算機(jī)操作都不過關(guān)。更不要提熟練運(yùn)用于課堂了。如此，他們授課時(shí)還是采取傳統(tǒng)的口授式教學(xué)，課堂非常乏味。而另一部分教師過于依賴信息化教學(xué)，上課主要通過PPT等課件進(jìn)行授課，很少進(jìn)行板書，與學(xué)生之間缺乏足夠的交流，導(dǎo)致教師無法清楚地了解學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握情況。

這樣的教學(xué)導(dǎo)致師生之間沒有一點(diǎn)點(diǎn)親密感，教師永遠(yuǎn)無法及時(shí)掌握學(xué)情，針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)更是無從談起。通過PPT和視頻等形式的教學(xué)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，主要依賴動(dòng)態(tài)直觀的視頻課件等獲取知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和長期記憶。

三、信息化學(xué)習(xí)資源在小學(xué)英語教學(xué)中的利用

1.提升英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生才剛剛開始全面形成英語基礎(chǔ)。雖然現(xiàn)在的孩子在幼兒園時(shí)，就已經(jīng)初步接觸英語，但畢竟詞匯簡(jiǎn)單，局限，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和教育。這說明小學(xué)英語學(xué)習(xí)是幫助未來英語學(xué)習(xí)鋪路的重要階段，所以教師應(yīng)當(dāng)選擇正確的教學(xué)方式來提高小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更熱愛英語學(xué)習(xí)，積極響應(yīng)英語課堂教學(xué)。

陳舊的小學(xué)英語課堂，一切以課本為主導(dǎo)，教學(xué)的形式多為：錄音播放、口語傳授，孩子們興趣缺缺，更不要說高效率的主動(dòng)學(xué)習(xí)，效果自然不好?？墒?，運(yùn)用了信息技術(shù)以后，一切就不同了！比如“希沃白板5”，該學(xué)習(xí)軟件包含的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動(dòng)有趣！色彩、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻……無一不是吸引、刺激孩子感官的好助手，孩子感到有趣！那學(xué)習(xí)的積極性自然就高。能很大程度提高小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度?！跋Ｎ职装?”資源包含大量有趣的學(xué)習(xí)模式，如在英語課程中使用“希沃白板5”中的音樂視頻或彩色圖片等，讓學(xué)生在觀看視頻圖片、聽音樂的過程中學(xué)習(xí)英語單詞或者句式，然后安排學(xué)生在課堂上開展情景活動(dòng)，幾人一小組根據(jù)軟件提供的內(nèi)容來模仿句式進(jìn)行相互間簡(jiǎn)單的英語問候，不僅增加了課堂的趣味性，還增加了學(xué)生與課堂的互動(dòng)性。

2.培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，英語課堂教學(xué)的主體一直是教師，所以教師在開展教學(xué)的時(shí)候有著主導(dǎo)性強(qiáng)，過程把握力強(qiáng)的特性，而學(xué)生處于課堂的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生迫于學(xué)習(xí)壓力強(qiáng)行被灌輸英語知識(shí)，所以嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索英語知識(shí)方面受到了自身精神層面的限制阻礙，所以從根本程度上削弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知也缺乏深度和廣度。

信息化資源讓學(xué)生的學(xué)習(xí)來源不僅僅限于老師的傳授和課本的記錄，它包含了很多課堂之上沒有的英語知識(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)提高了學(xué)生的英語思維和對(duì)英語的認(rèn)知度，開闊了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知視野。基于對(duì)課堂英語教學(xué)學(xué)習(xí)的滿足，如果學(xué)生還想讓學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，提升和突破自我，那么就可以利用信息化學(xué)習(xí)資源來更深層次地挖掘英語知識(shí)。例如學(xué)生在課上運(yùn)用“希沃白板5”這款網(wǎng)上學(xué)習(xí)軟件的時(shí)候，既能學(xué)習(xí)新知識(shí)，提前了解和掌握課堂中老師要教授的英語知識(shí)，提高課堂效率;還能對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固;同時(shí)還能對(duì)已經(jīng)學(xué)過的英語知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還能提升學(xué)生對(duì)英語整體的認(rèn)知和掌握。

信息化教學(xué)為小學(xué)英語課堂增添了教學(xué)活力和動(dòng)力，可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，提升自己的專業(yè)核心素養(yǎng)，不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況探索信息化教學(xué)的有效教學(xué)策略，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂。

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