淺談小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略

張雪晴

摘要：前蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其不僅需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而且還要注重提高學(xué)生們的閱讀效率和效果。本文即是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考以及小組討論合作研究三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-092

閱讀是有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不僅要重視語(yǔ)文知識(shí)的有效性傳輸，同時(shí)更要注重深化學(xué)生的知識(shí)理解。這其實(shí)與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是存在很大差別的。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)以正向的知識(shí)傳輸為主，但是這并不利于提高學(xué)生自身的思維能力。想要提高學(xué)生自身的閱讀能力和水平，還是要以學(xué)生為中心。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，因?yàn)榕d趣是一種神秘的力量，能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)性的投入到小學(xué)語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，教學(xué)老師想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，其就需要從激發(fā)學(xué)生自身的閱讀興趣角度入手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。反之，如果學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不感興趣，那么語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展就會(huì)事倍而功半。

例如，在教學(xué)“朱德的扁擔(dān)”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以先對(duì)文章人物進(jìn)行介紹。我們知道，小學(xué)生都喜歡聽(tīng)偉人故事。所以，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就需要先從故事的角度入手，向小學(xué)生講述朱德元帥的故事。在學(xué)生對(duì)于朱德元帥有所了解之后，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于朱德元帥進(jìn)行評(píng)價(jià)，談一談自己對(duì)于朱德元帥的認(rèn)識(shí)。然后，教學(xué)老師再引入課文，并且告訴學(xué)生，今天我們要學(xué)習(xí)關(guān)于朱德元帥的另外一個(gè)小故事，那就是“朱德的扁擔(dān)”。此時(shí)，教學(xué)老師可以讓小學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于朱德的認(rèn)識(shí)，想想這篇文章可能會(huì)講述什么樣的故事內(nèi)容。通過(guò)這種想象，不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生們的想象能力，而且還能夠由此衍生出很多趣味性的小故事，從而也就能夠更加激發(fā)學(xué)生對(duì)于這則小故事的渴望。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入思考

閱讀需要與思考相伴，否則學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)也就難見(jiàn)成效。所以，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其就需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考學(xué)習(xí)和理解文章內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還能夠鍛煉和提高學(xué)生們的自主思維能力。當(dāng)學(xué)生自身的思維能力得到有效性地鍛煉之后，教學(xué)老師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的才算達(dá)到。

例如，在教學(xué)“坐井觀天”一課時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)坐井觀天。大家知道這篇課文主要講述了一個(gè)什么樣的故事嗎？”學(xué)生：“坐在井里，抬頭看天?！崩蠋煟骸熬褪沁@個(gè)意思，但是坐在井里看天和在外面看天有什么區(qū)別呢，看到的天有什么不同？”學(xué)生：“坐在井里看到的天很小，站在外面看到的天很大?！崩蠋煟骸皩?duì)了。現(xiàn)在同學(xué)們閱讀課文，看看是不是這么一回事?！睂W(xué)生閱讀課文之后，老師咨詢大家：“是誰(shuí)坐在井里看天？”學(xué)生：“青蛙?！崩蠋煟骸扒嗤芎托▲B(niǎo)對(duì)天的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？”學(xué)生：“小鳥(niǎo)?！崩蠋煟骸扒嗤転槭裁磿?huì)對(duì)天產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)？”學(xué)生：“它有沒(méi)有爬出井口看過(guò)天?！崩蠋煟骸皩?duì)，這說(shuō)明什么問(wèn)題。”學(xué)生：“站到外面看到的才是真的?！崩蠋煟骸拔覀兩钪?，有沒(méi)有人像青蛙一樣呢？”學(xué)生：“有?！崩蠋煟骸澳男┤耍俊睂W(xué)生：“固執(zhí)己見(jiàn)的人。”/“眼界狹窄的人。”老師：“同學(xué)們說(shuō)的很好，就是因?yàn)樽约旱闹R(shí)或者眼界受到了限制，所以才不能看到事情本來(lái)的面目，這就是坐進(jìn)觀天的意義。”

三、小組討論合作研究

小組合作教學(xué)是一種語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的重要方式，通過(guò)小組合作教學(xué)不僅能夠有效提高學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)閱文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其需要先為學(xué)生提出具體的合作探究問(wèn)題，然后才是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。需要注意的是，很多教學(xué)老師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，都習(xí)慣于采用前后桌的順序進(jìn)行分組，其實(shí)這種分組方式并不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，如此才能夠真正強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“我要的是葫蘆”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這則寓言故事說(shuō)明了什么道理。在拋出具體的合作探究問(wèn)題之后，教學(xué)老師即可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教學(xué)老師需要對(duì)學(xué)生們的思維加以指導(dǎo)，以引導(dǎo)小學(xué)生能夠掌握探究文章主題內(nèi)涵的方法。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教學(xué)老師再將學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，并根據(jù)學(xué)生們的合作探究結(jié)果展開(kāi)針對(duì)性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)文章內(nèi)容的理解。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，教學(xué)老師不僅要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生思維，從而使得學(xué)生能夠掌握文章閱讀的方法。最后，教學(xué)老師還要通過(guò)小組合作教學(xué)的方式，鍛煉和提高學(xué)生們的合作探究能力。

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四川省阿壩州茂縣鳳儀鎮(zhèn)宗渠小學(xué)校