劉爽

摘要：隨著教材改革的不斷深入，新課標(biāo)從內(nèi)容和目標(biāo)上都著重于對學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，以及情感、策略和文化素質(zhì)的全面發(fā)展，而英語教學(xué)是英語教學(xué)中，特別是初中英語教學(xué)中比較困難和薄弱的環(huán)節(jié)。本文通過研究和分析，探討如何根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中;英語;作文教學(xué);教學(xué)策略

初中英語寫作歷來是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，英語作文則是重點(diǎn)。同時(shí)評價(jià)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。但是，目前初中英語寫作教學(xué)滯后，學(xué)生的寫作水平普遍較低。學(xué)員必須有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，有解決問題的能力，想象和表達(dá)能力，評價(jià)能力等。平常的教學(xué)中，教師只有有意識、有條不紊地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，才能使學(xué)生在激烈的中考競爭中自信、勇敢。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練

若在短期內(nèi)內(nèi)接觸英語，那么學(xué)生就難以在短期內(nèi)形成英語感，學(xué)生要先要說，隨后才可以寫，為了更好地使學(xué)生的英文表述更順暢，教師應(yīng)當(dāng)多讓他們在日常生活和學(xué)習(xí)中鍛練自身的英語語感，學(xué)生要掌握英語的邏輯思維，背誦優(yōu)秀的作文是塑造英語思維和英語語感的好方法，這里講的背誦并不是死記硬背的，背誦時(shí)要了解語句的含意，英語的語法和句式。閱讀文章也是一個(gè)累積的全過程，是學(xué)會英語的重要途徑，把握了英文的邏輯思維和英語的語法，寫作就不容易發(fā)生英語漢化的狀況。要學(xué)會英語，塑造英語語感，平常要多訓(xùn)練，多寫英語。語言表達(dá)觀念的成熟在于英語邏輯思維能力的產(chǎn)生，而寫作訓(xùn)練對邏輯思維能力的塑造是十分有利的。教師能夠根據(jù)讓學(xué)生寫日記來提升寫作水準(zhǔn)。學(xué)生僅有在平常的訓(xùn)練中逐漸累積，才可以讓他們漸漸地產(chǎn)生英語語感。初中環(huán)節(jié)是英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作訓(xùn)練也是初中環(huán)節(jié)的關(guān)鍵和難題。因此初中英語教師在寫作課堂教學(xué)中應(yīng)多動腦子，創(chuàng)造性利用教材內(nèi)容等教育資源，根據(jù)聽、說、讀等合理的訓(xùn)練，有目的地協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生合適自身的寫作對策，使學(xué)生變成寫作的行為主體，進(jìn)而提高英語口語作文指導(dǎo)的實(shí)際效果。可以嫻熟抄錄學(xué)過語句、寫法、英文大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號，并能開展英語書寫賽事、展銷會等主題活動，以避免學(xué)生機(jī)械設(shè)備抄錄，在課堂上開啟英語角活動，利用板報(bào)，制做優(yōu)秀作品鑒賞等。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀文章越多，把握語言表達(dá)的能力越強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，時(shí)代氣息強(qiáng)，文筆優(yōu)美，語體標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)時(shí)要留意一些精彩的句子和文章段落，規(guī)定學(xué)生記熟或背誦。比如：在八年級上冊Can you come to my party？教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生分析英語語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加深理解句型和概念，積累豐富的語言輸出材料。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀，并積累一些優(yōu)秀的句子、段落或段落，經(jīng)常翻閱或背誦。經(jīng)常組織學(xué)生聽英語廣播、英文版電影等，多渠道、多層次地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

二、多組織英語寫作趣味活動

特別強(qiáng)調(diào)課文的訓(xùn)練，課文能夠體現(xiàn)各種英語語法和句法的特點(diǎn)，課文中的句子都是標(biāo)準(zhǔn)的、地道的英語句子。因此，每學(xué)一篇課文，都需要學(xué)生進(jìn)行熟練的默寫。這對提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力大有幫助，能收到事半功倍的效果。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自批和互批作文，對作文中的主要錯(cuò)誤進(jìn)行批改，既能鍛煉學(xué)生的改能力，又能提高學(xué)生改作文的意識，減輕教師的負(fù)擔(dān)。長期以來，學(xué)生們養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，寫作水平得到了很大提高。針對不同學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以幫助他們分配不同的作文練習(xí)任務(wù)，任務(wù)范圍、標(biāo)準(zhǔn)和難度不同，使他們能集中精力進(jìn)行寫作。比如，教師要對學(xué)生的英語能力和基礎(chǔ)有充分的認(rèn)識，可以讓英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生做一些難度較大的英語作文練習(xí)，讓作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生先做一些簡單的練習(xí)，比如：在八年級下冊Could you please clean your room？教學(xué)中，教師可以讓英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容寫一篇作文，針對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可以先讓他們寫一個(gè)簡單的英語單詞。教師會定期組織學(xué)生進(jìn)行討論。在日常英語教學(xué)活動中設(shè)置英語角等。教師利用英語角組織學(xué)生分組討論主題的主要情節(jié)、人物特征、中心思想，引導(dǎo)學(xué)生在英語交流的寬松互動氣氛中，各抒己見，互相交流。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生積極思考作文的技巧，加深對英語優(yōu)秀范文的理解，使學(xué)生在逐步理解的基礎(chǔ)上掌握寫作技巧。

三、建立良好的英語作文反饋模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作

教師們的評價(jià)和教師們的反饋是教師們對學(xué)生寫作能力的評價(jià)，是指學(xué)生提高寫作能力的策略，是對學(xué)生進(jìn)步的肯定，是讓學(xué)生在英語寫作中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，對自己的不足更加自信，更加清楚。針對不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可分別選取一至兩篇習(xí)作，利用信息技術(shù)，把學(xué)生的作文展示在課堂上，與學(xué)生一起修改。這樣，各層次的學(xué)生都可以找到自己的參考文本，在這樣的評價(jià)活動中，學(xué)生不僅可以聆聽，還可以思考，還可以發(fā)展自己的判斷能力。比如：在對學(xué)生的評價(jià)和修改之后，教師可以用不同的形式來展示成果，例如：課堂墻報(bào)展示，論文的裝訂，讓學(xué)生有成就感，增加他們寫作的興趣，從而提高寫作水平。

總之，寫作水平的提高不能只靠學(xué)生死記硬背，更重要的是記憶單詞，學(xué)會靈活運(yùn)用。應(yīng)該掌握適合自己的方法和技巧，才能使能力提高得更快。但是沒有一種方法是獨(dú)立的、單一的，它需要相互合作和相互滲透。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，指導(dǎo)學(xué)生，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備每一堂課，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

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