小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略

劉曉瑩

摘要：作為數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵組成部分，審題能力能夠充分反映學(xué)生解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。從目前來看，很多高年級(jí)小學(xué)生都習(xí)慣從整體的角度來解決問題，很少細(xì)致地分析題目，所以常常出現(xiàn)誤解題目的情況，答案也存在偏差。因此，在授課時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，提高學(xué)生的解題效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);審題能力;培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不斷完善學(xué)生的審題能力，有助于提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生有效分析和判斷推理問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力，教師應(yīng)探究出更新穎、更有效的審題能力培養(yǎng)策略。

1小學(xué)高年級(jí)學(xué)生審題能力較差的原因分析

首先，題目較為復(fù)雜。相比于中低年級(jí)數(shù)學(xué)題目來說，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)題目解答方法相對(duì)復(fù)雜，不再是以往單純地將題目中的兩個(gè)數(shù)字相加或相減，而是會(huì)給學(xué)生提供更多的已知條件，讓學(xué)生在綜合分析、深入思考后，明確哪些條件是有用的。在審題過程中，很多學(xué)生容易受到無用條件的干擾，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的情況。其次，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也掌握了一些解題技巧。但有時(shí)候，這些經(jīng)驗(yàn)極易導(dǎo)致學(xué)生偏離正確的解題方向，他們常常因?yàn)椴捎靡酝慕忸}經(jīng)驗(yàn)答題，導(dǎo)致最終答案出現(xiàn)錯(cuò)誤。最后，小學(xué)生的理解和分析能力有待提升。很多學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，沒有透徹理解和準(zhǔn)確掌握相關(guān)概念知識(shí)，導(dǎo)致在習(xí)題解答中無法把握題目重點(diǎn)。還有一些學(xué)生未形成良好的審題習(xí)慣，常常被一些表象迷惑，找不到正確的解題方向。

2小學(xué)高年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略

2.1強(qiáng)化學(xué)生的概念理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，概念是對(duì)空間形式、數(shù)量關(guān)系的概括和反映。數(shù)學(xué)概念一般比較抽象，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過合理演示進(jìn)行抽象講解，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的基本含義。如《圓》中有“面積、圓的周長(zhǎng)可以轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方形的兩個(gè)長(zhǎng)，半徑可以轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方形的寬度”這一知識(shí)點(diǎn)，由于對(duì)小學(xué)生來說這部分內(nèi)容比較抽象，存在一定的理解難度，所以教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手剪一個(gè)圓，并將其分成六等分，再試著拼出一個(gè)長(zhǎng)方形。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生理解抽象的概念，又可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念產(chǎn)生深刻印象。此外，教師要結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用各種方法為學(xué)生識(shí)別、分析概念提供科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解概念的內(nèi)涵和外延，真正掌握具體概念。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣

除了幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握一系列概念知識(shí)，教師還要重視、完善對(duì)學(xué)生的審題指導(dǎo)。通過教師的示范作用，學(xué)生能養(yǎng)成仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。在習(xí)題解答中，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地閱讀題目，將一些關(guān)鍵字、條件和問題圈出來，建立數(shù)量關(guān)系。一般情況下，若出現(xiàn)增減、增減量、比大小等關(guān)鍵字時(shí)，學(xué)生就容易在審題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如有這樣一道例題：“一家玩具廠要生產(chǎn)一批毛絨玩具，最開始計(jì)劃每天加工200個(gè)，要在10天內(nèi)完成。但實(shí)際每天可以比原計(jì)劃多加工50個(gè)，請(qǐng)問需要多久？”在分析解答中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將“最開始加工的200個(gè)”“10天”“實(shí)際比原計(jì)劃多加工50個(gè)”等關(guān)鍵條件圈出來。大多數(shù)學(xué)生先想到的是計(jì)劃10天完成，每天生產(chǎn)200個(gè)，總工作量為2000個(gè)，然后結(jié)合總工作量除以每天250個(gè)計(jì)算得出天數(shù)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生換一種思路，要想求出實(shí)際天數(shù)，需要引用總工作量，除以實(shí)際加工的250個(gè)，但整體工作量是未知的，所以學(xué)生應(yīng)細(xì)致地閱讀題目，明確用計(jì)劃的200個(gè)乘以10天得到。這種先從問題入手，再進(jìn)行條件尋找，最終解決問題的綜合方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，又能提升學(xué)生解題的效率與準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生擺脫固定思維的局限，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生可以在問題分析、解決中做到舉一反三，并在總結(jié)、反思中積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)與方法。又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，有這樣一道例題：“每袋粽子是這些粽子的（）;涂上紅色，其余的（）涂上你喜歡的顏色。”在分析、解答中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將“每袋”“這些”“其余的”等關(guān)鍵詞圈出來。這樣既可以快速找到關(guān)鍵信息，明確具體考查內(nèi)容，又能有效避免陷阱。通過標(biāo)注關(guān)鍵詞，還能幫助學(xué)生有效劃分題目層次，合理拆分復(fù)雜題目，以便更準(zhǔn)確、高效地解題。

2.3鍛煉學(xué)生的綜合分析能力

在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)能力后，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。問題解決的思維，也是審題的核心環(huán)節(jié)，通過激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確理解問題含義，找到其中的聯(lián)系，并在已知、未知中快速找到解題關(guān)鍵。在審題過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先找到突破口，但很多時(shí)候，題目中設(shè)計(jì)的情節(jié)會(huì)掩藏突破口。因此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合數(shù)量關(guān)系找到突破口。如有這樣一道例題：“體育場(chǎng)用37.5立方米的煤渣鋪在一條長(zhǎng)100米，寬7.5米的跑道上，問這些煤渣可以鋪多厚？”這是一道已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、體積，需要學(xué)生求出其高的題目，但題目中沒有直接問高度，而是間接說成了厚度，也沒有講明37.5立方米體積，而是通過立方米給予間接表示。在指導(dǎo)學(xué)生審題過程中，教師一定要抓住問題的關(guān)鍵，有效分析數(shù)量之間的關(guān)系。學(xué)生能否引用合適的知識(shí)點(diǎn)尋找到有效的解決方法，是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化，解答方法也并非是唯一的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)的講解，以及不同類型習(xí)題的解答，引用不同策略，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全面提升學(xué)生的審題能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)擁有足夠的耐心，幫助他們改變馬虎審題的習(xí)慣，不放過任何一個(gè)條件，以此實(shí)現(xiàn)快速、準(zhǔn)確的解答。

參考文獻(xiàn)：

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