情景教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合

張艷梅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師不僅要注重知識(shí)的教學(xué)，還要注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。本文即是從創(chuàng)設(shè)生活情景、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景以及創(chuàng)設(shè)合作情景三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)情景教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué);結(jié)合策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-179

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重情景教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之間的融合教學(xué)逐漸成為時(shí)代發(fā)展的主流。具體而言，教學(xué)老師在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情景，以促進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)與提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)情景教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之間的有效結(jié)合進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景

所謂創(chuàng)設(shè)生活化情景，指的是教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以為學(xué)生創(chuàng)建生活化情景的方式展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，如此不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且還能夠通過(guò)生活化的情景加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)文章的理解與認(rèn)識(shí)。具體而言，教學(xué)老師在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，其要將課文內(nèi)容與我們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，而后才能夠以此為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情景內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“草船借箭”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)陂喿x第二段時(shí)，對(duì)于周瑜和諸葛亮分別形成什么樣的認(rèn)識(shí)？”學(xué)生：“周瑜很狡詐，諸葛亮很睿智。”老師：“假如你是諸葛亮，你會(huì)怎么樣面對(duì)周瑜的狡詐？”學(xué)生：“我可能會(huì)拒絕?！崩蠋煟骸盀槭裁矗俊睂W(xué)生：“因?yàn)槭熘畠?nèi)根本無(wú)法造出十萬(wàn)支箭，這也就超出了我的能力范圍，所以才會(huì)拒絕。”老師：“有沒(méi)有其他意見(jiàn)？”學(xué)生：“我會(huì)想辦法完成，或者向教學(xué)老師說(shuō)明自己的難處。”老師：“你為什么不拒絕呢？”學(xué)生：“因?yàn)槲掖淼氖莿鋱F(tuán)隊(duì)，如果對(duì)方向我拋出難題我就推卻，估計(jì)會(huì)被對(duì)方小視?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說(shuō)的都有道理，前面的學(xué)生是因?yàn)樽约和瓴怀?，所以坦白說(shuō)，但是這樣會(huì)丟面子。后面學(xué)生考慮到自身所代表的集團(tuán)利益，所以不能夠拒絕，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸澳敲赐瑢W(xué)們，你們?cè)傧胂?，如果自己是周瑜，?huì)讓諸葛亮拒絕嗎？”學(xué)生：“肯定不會(huì)?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，周瑜就是想讓諸葛亮出丑，其目的并不是真的要讓諸葛亮造出這十萬(wàn)支箭。所以一旦諸葛亮說(shuō)自己辦不到，其實(shí)也就證明周瑜的目的達(dá)到了，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸皬倪@里可以看出來(lái)，作者在進(jìn)行人物構(gòu)思時(shí)，其是對(duì)于故事內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的分析，而且特別貼合我們的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才使得我們讀起來(lái)感到真實(shí)。”

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題情景的方式展開(kāi)教學(xué)，如此不僅能夠有效提升學(xué)生們的問(wèn)題思考能力，而且還能夠借此加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。但是，教學(xué)老師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，其要注意問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，而不僅僅是隨意性的提問(wèn)，否則不利于將問(wèn)題教學(xué)的效果最大化。

例如，在教學(xué)“去年的樹(shù)”一課時(shí)，教學(xué)老師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)這篇文章是按照什么樣的順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的？”學(xué)生：“這篇文章應(yīng)該是按照時(shí)間順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的?！崩蠋煟骸澳銈兪窃趺磁袛嗟?？”學(xué)生：“這篇文章先寫(xiě)的是去年、今年，而后是第一天，第二天，時(shí)間詞匯非常明顯。”老師：“很好，那么大家再想一想，我們可不可以說(shuō)這篇文章是按照事情發(fā)展順序書(shū)寫(xiě)的呢？”學(xué)生：“也可以?！崩蠋煟骸盀槭裁矗俊睂W(xué)生：“因?yàn)樽髡叽_實(shí)是先寫(xiě)的小鳥(niǎo)和樹(shù)成為朋友，然后是小鳥(niǎo)第二年回來(lái)看不到樹(shù)了，然后便開(kāi)始找樹(shù)?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)。通過(guò)閱讀這篇文章，你們對(duì)這只小鳥(niǎo)有什么認(rèn)識(shí)？”學(xué)生：“這只小鳥(niǎo)非常重情誼，它在第二年飛回來(lái)之后看不到樹(shù)了，并沒(méi)有去找一棵其他的樹(shù)，而是開(kāi)始尋找這棵被砍伐的樹(shù)。”老師：“沒(méi)錯(cuò)，還有嗎？”教學(xué)老師繼續(xù)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)合作情景

所謂合作情景，指的是教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其并不僅僅通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作的方式展開(kāi)教學(xué)，如此不僅能夠有效拉近學(xué)生之間的距離，同時(shí)還能夠因此促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深入性的探討和交流，進(jìn)而保證學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“去年的樹(shù)”這篇文章時(shí)，教學(xué)老師可以通過(guò)小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。首先，教學(xué)老師可以先向?qū)W生提出具體的知識(shí)疑問(wèn)，比如“去年的樹(shù)”這篇文章體現(xiàn)了什么樣的文章主題等，然后才是引導(dǎo)學(xué)生合作探究。其次，教學(xué)老師需要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討。在學(xué)生展開(kāi)合作探究的過(guò)程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以了解學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教學(xué)老師再對(duì)學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，而后開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，以此加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文與情景教學(xué)之間的有效結(jié)合并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的工作，教學(xué)老師不僅要注重語(yǔ)文知識(shí)的有效性傳輸，同時(shí)還要通過(guò)不同的方式為學(xué)生構(gòu)建不同的情景，以此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)文知識(shí)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠保證學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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新疆溫泉縣哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)