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      小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

      2021-09-10 07:22:44劉雪麗
      紅豆教育 2021年10期
      關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

      劉雪麗

      【摘要】近些年來我國教育事業(yè)領(lǐng)域飛速發(fā)展,許多新型的知識(shí)理論開始被提出與不斷的實(shí)踐,小組合作學(xué)習(xí)就是現(xiàn)今各個(gè)學(xué)校爭先應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)能夠更好的讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效營造積極向上的教學(xué)氛圍,加強(qiáng)學(xué)生之間的合作性,使學(xué)生建立良好的團(tuán)隊(duì)精神。但是由于許多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式,沒有辦法將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)完全發(fā)掘出來,所以本次探究主要對(duì)立足小組學(xué)習(xí),如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)效性進(jìn)行研討。

      【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)時(shí)效性

      一、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

      1.小組分配

      現(xiàn)今我國小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí),通常會(huì)由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解能力不足而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢無法充分得以體現(xiàn),大大降低小組合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)效性。出現(xiàn)這種情況的根本原因通常是由于教師進(jìn)行小組成員分配時(shí),并沒有全面的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,而是簡單地通過抽簽或者直接按照座位圖進(jìn)行小組劃分成立學(xué)習(xí)小組。在這種小組劃分模式下,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)掌握度有時(shí)完全不匹配,有些學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)成績優(yōu)異,對(duì)于數(shù)學(xué)掌握以及了解程度較高,而有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解并不充分,這樣會(huì)導(dǎo)致小組成員之間無法進(jìn)行充分的合作,學(xué)生之間交談?lì)I(lǐng)域不搭配,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)表面化,學(xué)生無法在小組合作學(xué)習(xí)中真正的鍛煉自我。

      2.合作機(jī)遇

      通常情況下,小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的教學(xué)背景是一些具備開放思考性與具有一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí),在這種知識(shí)探究時(shí)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式是為了發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,使學(xué)生能夠從多種角度解決數(shù)學(xué)問題。而現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí),由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足,找不到對(duì)應(yīng)的使用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),造成濫用小組合作學(xué)習(xí)的情況,導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)在合作學(xué)習(xí)中面臨的是簡單地?cái)?shù)學(xué)問題,無法激起學(xué)生之間談?wù)摵献鞯呐d趣,使學(xué)生的合作機(jī)會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間大量的被浪費(fèi),無法有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

      3.教師干涉

      教師在小組合作學(xué)習(xí)中的干涉是否是正向干涉是很重要的一點(diǎn),這直接影響到了本次小組合作學(xué)習(xí)是否能夠有效并且順利的進(jìn)行下去。在當(dāng)下的小組合作學(xué)習(xí)中,大部分教師無法真正融入到小組中,引導(dǎo)作用并不充分,教師有時(shí)會(huì)片面的理解小組合作學(xué)習(xí),過分的認(rèn)定學(xué)生在該種學(xué)習(xí)模式中的主導(dǎo)地位,因此在小組合作學(xué)習(xí)中完全不參加進(jìn)去。而有些教師則相反,他們沒有認(rèn)定學(xué)生的主導(dǎo)地位,在小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過分的干涉,在學(xué)生的言論出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)立即打斷,限制了學(xué)生的獨(dú)立思考,干擾學(xué)生的思維,導(dǎo)致學(xué)生下意識(shí)的跟隨教師的思維去思考問題,使小組合作學(xué)習(xí)失去了意義。

      二、立足小組合作學(xué)習(xí),提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)效性方案

      1.合理規(guī)劃成員

      想要使小學(xué)數(shù)學(xué)能夠具有教學(xué)時(shí)效性,在進(jìn)行小組劃分的石油就要對(duì)小組成員進(jìn)行合理的規(guī)劃,教師從實(shí)際情況出發(fā),切實(shí)掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力測評(píng),之后全面考慮到以上情況合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分,使小組合作學(xué)習(xí)過程能夠順利有效的進(jìn)行,保證小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。在進(jìn)行小組成員劃分時(shí),不能一味的通過成員學(xué)習(xí)素質(zhì)相近來進(jìn)行劃分,要充分考慮到如何將教學(xué)時(shí)效性最大化,因此在每個(gè)小組隊(duì)伍中必須有成績優(yōu)異,且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生處于領(lǐng)導(dǎo)地位,由該名學(xué)生對(duì)整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行把控,再劃分一名協(xié)調(diào)能力充分,具有較好的帶動(dòng)氣氛能力的學(xué)生以及思維比較靈活,能夠從多方面思考問題的學(xué)生,這兩位學(xué)生的成績可以處于中上游,有這兩名學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)動(dòng),并促使學(xué)生從多角度去觀察問題。最后帶有一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,由前三名帶動(dòng)該名學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),保證正向的學(xué)習(xí)與競爭環(huán)境的基礎(chǔ)上,將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢最大化。

      2.把握正確機(jī)遇

      在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師一定要把握正確的學(xué)習(xí)機(jī)遇,切忌教師憑借自身感受隨意應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的研究,在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)時(shí)探究該知識(shí)點(diǎn)書否具有開放探究性,隨后制定小組合作學(xué)習(xí)方案,使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中都能夠積極的參與進(jìn)來,保證小組各學(xué)生之間的良好合作性,幫助學(xué)生建立發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,使學(xué)生能夠切實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí),全面體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

      3.教師正確干涉

      教師在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中要明確自身地位,在保證學(xué)生的主導(dǎo)地位的同時(shí)正確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)討論過程中出現(xiàn)爭吵,偏題或困惑時(shí)教師要及時(shí)給予正向干涉,幫助學(xué)生走出當(dāng)下的困境,推動(dòng)整體合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)思索。在教師引導(dǎo)時(shí)盡量避免摻雜教師自身思維,避免干擾學(xué)生解題思路,使小組合作學(xué)習(xí)能夠高效的進(jìn)行。

      三、結(jié)語

      本次探究中能夠看出,正確的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,保證高質(zhì)量教學(xué)的同時(shí)有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果,使學(xué)生能夠養(yǎng)成多角度獨(dú)立思考問題的能力,使學(xué)生以及教學(xué)方式都能得到質(zhì)的飛越。因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中要注意組員的合理分配,在正確的機(jī)遇下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)進(jìn)程中教師明確自身地位,使小組合作學(xué)習(xí)能夠成功進(jìn)行。

      參考文獻(xiàn):

      [1]甘珠升.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊,2021(40):77-78.

      [2]杜國軍.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2021(18):101-102.

      [3]顧偉東.小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新課程,2021(15):105.

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