小學語文習作教學策略淺談

趙妮

摘要：隨著新課改的不斷推進，我國的教育工作也發(fā)生了很大的變化。在小學語文教學中，主要表現(xiàn)為習作教學得到了越來越多的重視。廣大教師發(fā)現(xiàn)，習作不僅能夠反映學生的語文綜合素養(yǎng)，同時還是對其能力的有效鍛煉。為此，應該在小學階段就將學生的良好習作習慣培養(yǎng)起來，增強他們的習作能力，為他們今后在語文學科領(lǐng)域的長期良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文從給予學生充分空間，激發(fā)學生習作興趣和幫助學生積累素材三個主要方面展開相關(guān)論述，供廣大同仁參考。越來越重視提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作教學;習作教學策略

習作是對小學生語文綜合素養(yǎng)的全面展示。如果學生想寫出出色的作文，那么他們必須具備較為完備的語文知識，要有較強的想象力和語言文字組織能力。當然，小學生掌握的基礎(chǔ)語文知識還比較少，習作能力相對薄弱，寫作中可能會遇到各種各樣的困難，但這也恰恰是加強習作教學的必要性所在。不過，加強習作教學并不代表一味地強化習作教學的力度，那樣反而容易引起學生的抵觸和反感，不少學生可能會敷衍了事，并不能充分且真實地反映學生的能力水平，也很難達到良好的鍛煉效果。這是教師在確定習作教學策略時必須注意的。

一、給予學生充分空間

由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的長期影響，許多小學語文教師現(xiàn)在仍然在使用傳統(tǒng)教學方法。而在傳統(tǒng)的教學方法中，教師是課堂的主體，學生的自主空間相當有限。特別是在寫作方面，是一件頗為耗費時間精力的事情，活潑好動的小學生本來就不太容易全身心投入進去。如果教師再給學生施加較大的壓力，那么他們更加不愿意配合教師。而且，教師以為學生喜歡的寫作方向或?qū)懽魉夭?，未必是學生真正所熟悉和喜愛的，有時還會給學生帶來阻礙。正確的做法應該是提出大概的要求，然后給予學生應有的寫作空間。

例如，習作“我的心愛之物”。有的教師處于為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，幫助學生習作的目的，會提出很多具體的事物，希望能夠引發(fā)學生的聯(lián)想和回憶。但是，時代發(fā)展的步伐越來越快，當代小學生與過去的同齡人有著很大不同，教師給出的具體例子反而可能將學生束縛住。有的學生想寫別的東西，又怕超出“范圍”被老師批評。因此，教師應該去引導學生自發(fā)交流討論，讓學生自己提出心愛的東西，明確這些東西為什么是自己心愛的，好在什么地方，最后教師再提出大致的寫作要求即可。

二、激發(fā)學生習作興趣

興趣在推動學生主動學習方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。上文已經(jīng)提到，小學生活潑好動，心思靈活，如果不能把他們的注意力吸引到寫作上，他們很可能在寫作中“走神”，影響到寫作的效率和質(zhì)量。剛才例子中“我的心愛之物”因為直接將學生喜歡的事物作為切入點，所以可以起到激發(fā)學生興趣的作用。但是有的寫作主題則做不到這點，還需要教師去進一步地引導學生，挖掘?qū)懽髦黝}的趣味性并充分展示在學生的面前。在必要的時候，也可以多補充一些有趣的材料去影響學生。

例如，習作“把一個人的特點寫具體”。有的小學生平時不太注意觀察，思維能力也比較弱，不知道怎樣去提煉一個人的特點并通過合理的語言文字組織描述出來。面對這樣一個讓自己感到迷茫的寫作主題，他們是很難產(chǎn)生濃厚的興趣的。為此，教師可以為學生展示一些人物漫畫作品，讓學生通過漫畫去認識人的特點。比如漫畫中人物的神情顯得很驕傲，鼻子很大，衣著看起來很講究，等等。這些就是通過繪畫傳達出的人物特點。然后教師再引導學生將這些特點寫下來，學生就能很快明白自己應該如何去總結(jié)人的特點并描述出來。

三、幫助學生積累素材

小學生在語文基礎(chǔ)知識上較為薄弱，這一點讓很多教師感到頭疼。有時甚至會覺得，小學生寫出的作文錯誤百出是“正常的”，只能通過更長時間對知識的有效積累，才能促進他們的進一步提升。這種想法顯然是不對的。從成長規(guī)律來說，小學生的確有一個積累的過程，但作為教師不能單純地等待，而是要通過各種途徑去加速這一過程，盡快有效地提升學生的寫作能力。所以，教師要幫助學生去積累包括字詞等語文基礎(chǔ)知識在內(nèi)的各種素材，同時促進學生對這些素材的理解和運用。

例如，鑒于很多小學生喜歡讀課外書，平時會通過閱讀課外書來拓展自己的視野，教師應該加強對學生課外閱讀的指導。比如結(jié)合課堂教學內(nèi)容向?qū)W生推薦課外書，每隔一段時間組織針對課外書的閱讀分享會，提醒學生正確的閱讀方法，指導學生將自己喜歡的字、詞、句記錄下來，等等。這樣能夠促成課內(nèi)外閱讀成果的融合，增強學生的閱讀能力，幫助學生從閱讀中得到更多的收獲。而這些收獲，最終都將成為學生在寫作時的有力工具，幫助他們完成質(zhì)量越來越高的作文。

綜上所述，提升小學生習作能力的關(guān)鍵在于學生自己，只有教師單方面的強調(diào)和增強教學力度是不夠的。希望廣大同仁都能更多地從小學生的角度出發(fā)，去調(diào)整教學策略方法，做好學生的指導者和幫助者，爭取在小學語文習作教學領(lǐng)域取得更好的成績。

參考文獻：

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