如何促使小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化得到切實推進

封彩霞

摘要：學(xué)困生在小學(xué)語文教學(xué)中的存在是一個不容忽視的重要問題，對于學(xué)生來說他們成為學(xué)困生不是一朝一夕的事情，而是經(jīng)歷了一個過程。因此，教師對于語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是需要一個過程的。在此，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，本文從“關(guān)注并滿足學(xué)生的興趣需求”“利用小組合作的模式”“采用合理的多樣的評價方式”這幾方面出發(fā)，提出了幾點建議，希望可以促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作得到切實的推進。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;語文;小學(xué);轉(zhuǎn)化

在當(dāng)前小學(xué)語文當(dāng)中學(xué)生之所以成為學(xué)困生，除了學(xué)生本身能力與態(tài)度方面的問題之外，一般還和教師使用的教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)。小學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容難度還是比較低的，在閱讀和寫作方面都相對簡單，但是在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中教學(xué)的內(nèi)容往往會變得非常復(fù)雜。教師作為學(xué)生們接觸語文知識的引導(dǎo)者，在教學(xué)期間使用的教學(xué)方法和教學(xué)的模式都會直接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。某些小學(xué)語文老師在進行教學(xué)期間只是注重知識的灌輸，沒有就學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求進行分析，對學(xué)困生的關(guān)注非常的少，大多數(shù)的學(xué)困生在面臨考試時才臨時學(xué)習(xí)。這樣的情況使得語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的開展非常困難。為此，本文也對于如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生進行了一定的分析。

一、關(guān)注并滿足學(xué)生的興趣需求

要使興趣化的教學(xué)得到實現(xiàn)，才能促使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化形成良性循環(huán)，這樣，學(xué)困生的積極性才會被激發(fā)。一般說來，剛剛開始學(xué)習(xí)語文的初期，學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的，但是因為教師教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是難以感受到趣味性，從而逐漸失去了興趣。因此，教師在教學(xué)中還需要從多方面出發(fā)，來關(guān)注并滿足學(xué)生的興趣需求。

例如，在教學(xué)《草原》這節(jié)課的時候，為了促使學(xué)困生的興趣得到調(diào)動，教師可以通過播放一些有關(guān)該文章的視頻或者圖片來吸引學(xué)生，另外，也可以讓學(xué)生親自進行一定討論活動，讓學(xué)生在這樣的過程中感受到展開語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，在很大程度上，影響著學(xué)生的成績和問題解決能力，針對語文學(xué)困生興趣不足的問題，首先教師要讓學(xué)生對于語文內(nèi)容感興趣，這樣才可以進行之后的教學(xué)。在興趣激發(fā)方面，教師可以利用的手段是非常多的，教師應(yīng)該注意從多方面出發(fā)，來綜合運用多種手段。除了可以利用一定的多媒體之外，教師還可以給學(xué)生設(shè)計一定的游戲活動，給學(xué)困生講一講故事等等，這都是幫助學(xué)生實現(xiàn)興趣激發(fā)的重要方式。

二、利用小組合作的模式

從我國目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師所采取的教學(xué)模式都較為單一，學(xué)生在多數(shù)時候只能被動地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進行思考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位無法有效凸顯。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方面，教師要意識到，不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識儲備的豐富，同樣也包括合作探究意識的培養(yǎng)。如果教師想在小學(xué)語文教學(xué)中落實學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，就必須促使學(xué)生懂得合作，只有懂得合作學(xué)生才會在學(xué)習(xí)過程中主動尋求別人的幫助，對于知識產(chǎn)生更為深刻的理解。為此，教師應(yīng)該積極利用小組合作的模式，培養(yǎng)學(xué)困生的合作能力。在開展合作之前，教師也應(yīng)該了解學(xué)困生的意愿，而后在尊重他們意愿的基礎(chǔ)上來合理分組，引導(dǎo)學(xué)困生投入到合作學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)《草原》這節(jié)課的時候，教師應(yīng)該首先注意對于學(xué)生的分組，這是小組合作學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，如果分組不合理，很可能會導(dǎo)致學(xué)困生和其他學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。在分組之前教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個人能力的差異，以互補為原則，進行分組。分好組以后，結(jié)合《草原》這節(jié)課的特點，教師可以給學(xué)生設(shè)計一定的任務(wù)，要在學(xué)習(xí)之前明確每個組員的責(zé)任和所承擔(dān)的任務(wù)，給每個組員分配不同的任務(wù)，避免他們產(chǎn)生依賴心理，讓每個學(xué)生都有一個充分展示自己的機會，這些組內(nèi)分工不是一成不變的，可以讓組內(nèi)商議自行轉(zhuǎn)換角色，以達到相互促進學(xué)習(xí)的目的。在這個過程中，相信學(xué)困生之間可以得到更為積極的促進。因此，教師應(yīng)該積極采用這種教學(xué)策略，注重小組合作對于學(xué)困生的拉動意義，從而提高語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)的有效性，增強學(xué)困生語文學(xué)科的素養(yǎng)。

三、采用合理的多樣的評價方式

教師在評價學(xué)困生的時候一定要客觀對待，在評價時應(yīng)該采用合理的多樣的評價方式，以期幫助學(xué)生在這個過程中得到更好的反饋。由于每個學(xué)生的起點不同，學(xué)習(xí)成績有所差異。評價可以讓學(xué)生清楚直觀地看到自己的表現(xiàn)。但是在進行評價的時候，教師應(yīng)該注意充分結(jié)合學(xué)困生的心理需求，幫助學(xué)生在這個過程中更好地看待自己的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)成功感的獲得和學(xué)習(xí)自信心的建立。

例如，在教師在教學(xué)過程中可以多肯定學(xué)困生做得好的一方面，比如他們?nèi)绻谡n堂上積極回答問題，那么教師就要及時肯定學(xué)生在這些方面的進步。同時，為了教師還可以組織學(xué)生進行自評互評等活動。個人評價也很重要，教師在評價某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)該結(jié)合組內(nèi)互評以及個人評價，另外，教師也應(yīng)該綜合學(xué)生這段時間的表現(xiàn)來評價。這樣更能夠促使學(xué)生在這個過程中實現(xiàn)更好的反思。這樣也能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的進步。

總而言之，為了真正做到實現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，最終更進一步地推動我國小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，教師在教學(xué)中要特別注意對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

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