李潔

摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及國際間交流的日益密切，語言表達(dá)能力在社會上受到廣泛的關(guān)注。無論是語言的表達(dá)還是寫作能力方面，都對學(xué)生今后的生活會產(chǎn)生重大的影響。因此，教師應(yīng)該注重對學(xué)生寫作的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作中找到對寫作的興趣。同時(shí)教師還應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，不要只注重量的積累，而忽略了質(zhì)的提升。教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生增加在生活中的閱讀量，將學(xué)生的知識面拓展開。同時(shí)還應(yīng)該給應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將作文和生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中注重觀察和積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;加強(qiáng)閱讀;結(jié)合生活;全新評價(jià)方式

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷加強(qiáng)對自身的要求，將自己的教學(xué)方式和時(shí)代相結(jié)合起來，讓學(xué)生能在一個(gè)更加活躍的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在當(dāng)下的自媒體時(shí)代，人人都會寫作，因此，寫作能力就變得尤為重要了。所以教師要在小學(xué)語文的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教育不應(yīng)該僅僅是為了應(yīng)付考試，還應(yīng)該為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫作路上的提升，同時(shí)還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的作文，為學(xué)生今后的寫作方向給予良好的建議。

一、鼓勵(lì)學(xué)生在日常的生活中加強(qiáng)閱讀，為作文的寫作累積素材

素材的積累對寫作的影響非常重大，因此想要提升學(xué)生的寫作能力，就先要讓學(xué)生增加閱讀量，只有增加閱讀量之后，學(xué)生才能在寫作中下筆如有神，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫作手法，從而運(yùn)用到自己的寫作之中。在開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以為學(xué)生推薦一些親子讀物，讓學(xué)生堅(jiān)持每天與父母一起閱讀，從而養(yǎng)成學(xué)生每天閱讀的習(xí)慣。有了家長的支持，教師也可以更加順利地開展教學(xué)工作。學(xué)生在家庭氛圍中也能逐漸地感受到閱讀的樂趣，從而喜歡上閱讀，與此同時(shí)，學(xué)生的寫作能力也會隨之提升。

例如，在教授《燕子》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生先將文章通讀一遍，在閱讀過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀速度都很慢，這不僅會耽誤課程的進(jìn)度，同時(shí)也會讓學(xué)生在考試時(shí)會出現(xiàn)時(shí)間緊湊的情況。于是，我為學(xué)生布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在每天放學(xué)回家后抽出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)生和家長一起閱讀一些親子讀物，不僅能促進(jìn)親子關(guān)系，還能讓學(xué)生增長閱讀的速度，為寫作奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過長此以往的堅(jiān)持之后，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累自己的寫作素材。教師也可以通過這個(gè)方式對學(xué)生的閱讀的種類有所了解，從而更加精準(zhǔn)地為學(xué)生推薦閱讀的書籍。

二、教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將作文和生活結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣

學(xué)生在家中的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生在學(xué)校中的時(shí)間，因此，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣是很必要的。不僅能讓學(xué)生從生活中積累素材，還能讓學(xué)生在寫作時(shí)將文章和生活相結(jié)合，學(xué)生就會思如泉涌。在將生活和寫作相結(jié)合之后，也降低了學(xué)生寫作的難度，讓學(xué)生在寫作中找到寫作的動力。同時(shí)也能豐富學(xué)生的積累，讓學(xué)生獲得大量的課外知識。不僅如此，學(xué)生在觀察生活時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生對寫作充滿信心。

例如，在教授《荷花》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楹苫ㄊ菍W(xué)生在日常生活中可以見到的植物，因此我在上節(jié)課結(jié)束的時(shí)候就讓學(xué)生周末和家長一起去找一下身邊的荷花。于是，在這節(jié)課開始的時(shí)候，我就讓學(xué)生拿出紙和筆描寫一下自己見到的荷花。學(xué)生紛紛開始興奮地拿起筆開始描寫自己的見到的景象，在學(xué)生都寫作完成之后，我將所有學(xué)生的作文都收上來，每個(gè)學(xué)生都寫的滿滿當(dāng)當(dāng)。由此可見，讓學(xué)生寫一些生活中的題材，可以降低學(xué)生的寫作難度，同時(shí)也可以提升學(xué)生的寫作速度。因此，教師可以在日常中鼓勵(lì)學(xué)生多對身邊的事物進(jìn)行觀察，從而為自己的寫作積累素材。

三、開創(chuàng)一種全新的作文評價(jià)方式，讓學(xué)生在寫作中提升自信心

學(xué)生在寫完一篇作文時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，并且提出建議，讓學(xué)生在今后的寫作中能更加理解寫作的邏輯。但是傳統(tǒng)的評價(jià)方式很容易讓學(xué)生對寫作失去信心，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一種全新的評價(jià)模式。教師可以在班上將優(yōu)秀的文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的可取之處，借鑒其他學(xué)生的寫作方式。并且在評價(jià)時(shí)，教師要摒棄之前只是打分或者評級的方式，而要采用為每一位學(xué)生都寫評語，并且指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式，讓學(xué)生喜歡寫作，愛上寫作。

例如，在教授《昆蟲備忘錄》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我先將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容教授完之后，就讓學(xué)生將自己在家寫的寫作周記拿出來，我在本子上為每一位學(xué)生的周記都做出了評價(jià)，其中有幾位學(xué)生的周記給我留下了深刻的印象，我就讓這幾位學(xué)生將自己的周記閱讀出來，其他學(xué)生在聆聽的時(shí)候都異常的認(rèn)真，學(xué)生都想知道自己的周記和他人比起來有什么弱點(diǎn)。在學(xué)生都朗讀完之后，我請幾個(gè)學(xué)生點(diǎn)評一些這幾位學(xué)生的周記，學(xué)生都在良好的課堂氛圍中感受到了寫作的樂趣。通過這次的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷豐富自己的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生能對課堂感到新奇，從而產(chǎn)生對寫作的興趣。

綜上所述，本文從三個(gè)角度切入，為教師在小學(xué)語文的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力提出了建議。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)閱讀量，以此為自己的寫作積累素材。同時(shí)還應(yīng)該在寫作中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作和生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫作范圍。教師還可以在寫作中開拓一種全新的評價(jià)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自信，從而為寫作打下信心的基礎(chǔ)。由此可見，想要提升學(xué)生的寫作能力就需要教師也在教學(xué)方法上做出改變，以此達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的目的。

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