提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的方法探究

王惠健

摘要：學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文課程可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中飽含熱情。而閱讀的過(guò)程是幫助學(xué)生進(jìn)行課文理解的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果缺乏熱情，就會(huì)使閱讀環(huán)節(jié)變得乏味。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望得到提升，也可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地將情感帶入到學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更加高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;探究方法

在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生提升語(yǔ)文水平，就要讓學(xué)生感受到課本中的魅力，閱讀就可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理，將學(xué)生在課本閱讀的過(guò)程中與課本之間進(jìn)行有效地互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。學(xué)生在課本閱讀的過(guò)程中，不僅可以積累自身的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)出更好地語(yǔ)感，還可以提升學(xué)生的文字功底和交流能力，從而使得學(xué)生的語(yǔ)文思想得到升華。本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，更好地制定相關(guān)的教學(xué)策略，以此提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

一、為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，都是以教師為主，教材中所表述的文章主題、寫(xiě)作背景、課文分析等，都是以教師講授的方式灌輸?shù)綄W(xué)生的學(xué)習(xí)中，從而使得學(xué)生被動(dòng)接受。所以教師應(yīng)該將這種傳統(tǒng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，盡量為學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以更好地理解文章的中心思想，從而利用課文閱讀提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“賣火柴的小女孩”這一節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，通過(guò)將課文分成四個(gè)部分，讓四個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行閱讀，并說(shuō)出自己所讀文章的意境和感想，最后讓學(xué)生結(jié)合四位學(xué)生的感想進(jìn)行討論，從而總結(jié)出課文的中心思想。這樣不僅通過(guò)閱讀環(huán)節(jié)將課堂氛圍調(diào)動(dòng)了起來(lái)，還能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而使得閱讀氛圍更加活躍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加強(qiáng)學(xué)生閱讀中的理解能力

閱讀和朗讀是不可分割的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，就要明白閱讀和朗讀之間的聯(lián)系，熟練地朗讀技能可以使學(xué)生的閱讀能力得到提升。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，朗讀是與閱讀相輔相成的重要技能，教師在課程的講授過(guò)程中都需要以讀代講，如果課文朗讀不到位，學(xué)生就無(wú)法感受到作者所要傳達(dá)的情感，而情感傳達(dá)不到位則會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文閱讀的理解能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)將課上閱讀變成朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中形成閱讀和思考的習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“秋天的雨”這一節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂中自己舉手站起來(lái)閱讀，或者在有角色對(duì)話的時(shí)候讓學(xué)生分角色有感情的進(jìn)行朗讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該在課前必須熟讀課文，并通過(guò)課文中所表達(dá)的情感進(jìn)行有感情的朗讀出來(lái)，讓學(xué)生自行分析朗讀語(yǔ)句所要表達(dá)的意思。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生形成獨(dú)特的感悟

語(yǔ)文學(xué)科與人類的生活有著密切的聯(lián)系。每一篇文章都包含了作者真摯的感情，凝聚著作者的智慧與心血，是對(duì)生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者基于生活又高于生活的真實(shí)寫(xiě)照。要想達(dá)到學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生把文章和生活進(jìn)行結(jié)合。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不同的，都是豐富多彩的，所以這些差異化可以幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

因此，在教學(xué)中我們并不是將文本簡(jiǎn)單地進(jìn)行還原，更為重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生將自己的現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，這樣才能使學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中，以文本為中心，透過(guò)表面看本質(zhì)，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)深刻地理解，以此形成豐富多彩的個(gè)性化見(jiàn)解與看法。

四、引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，升華學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)知

學(xué)生在進(jìn)行有效閱讀和自主思考時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將自身對(duì)文章的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，然后再與同學(xué)進(jìn)行討論和交流，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。教師需要為學(xué)生有效地交流互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在文章交流的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，使學(xué)生在進(jìn)行“資源互換”的時(shí)候提高自身的認(rèn)知空間。

當(dāng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容中心不夠理解時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行有效地探究，使學(xué)生在交流的過(guò)程中對(duì)課本內(nèi)容有一個(gè)正確的理解。這樣才能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式打破，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中體現(xiàn)出自身的主體性，從而更好地契合新課程改革的理念。學(xué)生之間在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行有效地交流探討，不僅可以使學(xué)生更好地理解文章的中心思想，還可以使學(xué)生在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生提高自身的綜合能力素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中必備的環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教師在小學(xué)階段中的首要任務(wù)。這就需要教師通過(guò)有效地引導(dǎo)，為學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀意識(shí)，通過(guò)相關(guān)的情境完成閱讀教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中深入體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，從而更好地了解豐富多彩的語(yǔ)文世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。要想讓閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的課程中得到高效的開(kāi)展，就需要教師和學(xué)生的共同努力，這樣才能才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到顯著提升，以此提高語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展，從而更好地為學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

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