韓敏華

【摘要】在教育和教學的發(fā)展中，情境教學在小學英語詞匯教學中取得了良好的效果，并已廣泛應用于課堂教學實踐中。教師可以從情境教學的內涵入手，對其在小學英語詞匯教學中的實際應用進行簡單分析，包括關鍵問題以及如何有效利用情境教學來提高小學英語詞匯教學的有效性。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;情境教學法

學生理解和掌握自我詞匯的時間很短，但是保持記憶精通的效果卻很短。因此，為了確保學生真正地內化和吸收詞匯知識，教師需要組織上下文教學，以使學生了解上下文中詞匯的含義，使學生了解使用環(huán)境和特定的詞匯應用方法，以便使英語教學更加可視化和空間化。從而使學生有效掌握詞匯語調，并加深記憶效果。

1.建立對話交流環(huán)境，以便學生擴展詞匯量知識

為了進一步加深對學生精通的影響，教師應注意擴大和適應學生的詞匯知識，使學生能夠在實踐中探索正確的詞匯應用方法和形式，以確保高強度的內化和吸收效果并保持更長的記憶。目前，教師可以創(chuàng)建各種形式的會話交流情境，以便學生可以擴展和使用他們所學的詞匯知識。這種方法適用于小學會話交流情況，這種方法可以分為情景對話活動或更復雜的教科書戲劇活動。教師可以根據課程具體確定哪種實施教學類型。

通過教授與聚會相關的詞匯，教師可以識別上下文對話活動，以便學生可以在對話交流的背景下更多地利用詞匯知識。當前正在開發(fā)上下文對話主題，這是本章內容的基礎。 “聚會前的準備”讓學生詳細討論該主題。在討論過程中，學生可以首先在教室里學習典型的詞匯，也可以通過創(chuàng)建示例句子來學習積累的擴展詞匯。以兩個學生的對話和交流內容為例：

A問：“你帶什么來參加派對？我剛帶來了草莓，蘋果和菠蘿等水果?！?/p>

B：“我?guī)砹撕芏鄸|西，聚會用的氣球，人們喜歡喝的飲料以及每個人都可以玩的玩具?！?/p>

這樣，學生將在小組中進行討論和互動，并根據對詞匯的理解在上下文中使用它們。教師應加緊檢查，以發(fā)現學生在詞匯使用方面存在問題，并及時指出，以幫助學生通過不斷擴展和改進其應用來提高掌握水平。

2.小學英語詞匯教學中創(chuàng)造表達教學的情境

教師應改變傳統的教學方式，并促進情境化的英語詞匯教學。通過結合特定于上下文的語言表達方式和英語詞典，可以直觀、清晰地顯示單詞的含義。教師應及時鼓勵學生從而使學生對學習英語產生興趣。如果學生沒有基礎，教師應該指導學生正確的學習方向，讓學生了解詞匯的組成和單詞的積累，并能夠給學生分類教學。通過讓學生輕松學習所學單詞，教師可以使教學內容更接近生活。

3.使用游戲，表演和其他形式來創(chuàng)建情境

詞匯教科書是無聊而乏味的教學內容。學生需要不斷背誦、記憶和改寫單詞，以便學生自己能夠真正記住單詞并牢牢記住單詞。這樣的教學方法對高中生和成年人都很無聊，更不用說在校小學生了。因此，在教學過程中，教師應了解學生的年齡特征，并將游戲和角色扮演等元素融入情境建設中，以提高教學效果。教師應以小學生玩得很熱情為指引教學方法，通過將娛樂性內容（如游戲和角色扮演）與英語技能相結合，游戲教學可以更好地吸引學生的注意力，使學生在學習過程中放松和學習英語知識。此外，游戲和角色的形式要求學生使用大腦來移動身體，以便學生可以以肢體的形式驅動大腦活動，以加深學生的知識記憶。

從另一個角度看，學生知識的主要來源是教室。教師在課堂上講出很多無聊的內容，導致學生喪失學習英語詞匯的熱情，這將在課堂上營造一種不良的氛圍，不僅影響學生，也影響教師的正常教學。在游戲教師過程中，它可以迅速改變教室中的壓抑氣氛，使學生充滿活力，動腦筋，并努力思考教師的問題。通過這種積極的師生互動，學生的英語知識得到了充分利用，教師的熱情也不斷得到鼓勵，這是有效的雙重作用還可以提高教師教學的有效性。

當然，角色扮演也有類似的效果。對于小學生而言，各種故事是學生成長中最難忘的部分。當學生在課后閱讀故事時，學生也會不由自主地幻想成為故事中的人物。角色扮演可以滿足學生的需求。教師可以從幾種經典的外語童話中進行選擇，例如，《白雪公主》、《灰姑娘》、《獅子王》和《小王子》。這些故事很簡單，英語單詞可以很快被學生接受。在英語課堂上完成這些故事，不僅可以練習學生的表達和觀察技巧，還可以練習學生的英語口語技能，擴大學生的詞匯積累，并實現兩個目標。

4.步入課文，理解并體驗在上下文中學習的詞匯

首先，教師可以創(chuàng)建一個文本環(huán)境，讓學生從整體上體驗所需的詞匯，即教師有一個完整的教學概念。每個字典似乎都是分開存在的，但實際上并非如此。它與另一本詞典有某種聯系。因此，教師需要了解這種聯系并了解學生要在文本的特定上下文中學習的詞匯表。在這種情況下，它可以使學生對所教授的詞匯有更深刻的印象，這對開展英語學習很有用。學生對課文的理解并不真正取決于教科書的規(guī)則，而在于幫助小學生更好地理解詞匯的教科書。同時，教師之所以要注意語境中所學詞匯的感知和經驗，主要是因為如果將部分知識直接傳授給小學生，對學生來說很難真正深入地理解。但是，如果教師為學生創(chuàng)建一個更有趣的情境，學生將獲得更好的學習成果。

其次，教師需要激活文本的上下文，并引導學生進一步體驗和理解詞匯。這意味著教師在教學過程中，隨著小學生對整體情況的了解，教師需要幫助小學生深入研究這種情況，以使小學生有被替換的感覺。這也可以起到很好的作用。簡而言之，這是一種更好地滲透情況并吸引學生的教學方法。

結束語

教師在小學英語教學中合理運用情景教學法可以增強學生的直觀英語體驗。情境氣氛可以激發(fā)學生學習英語的興趣。通過學習情況并利用“瀏覽和練習英語”與其他學生進行流利的英語交流，學生可以感受到英語的魅力。為了激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學變得更加有效，良好的教學環(huán)境可以充分調動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生的思維能力、增強學生智力，這是提高小學英語教學效果的重要途徑。

參考文獻：

[1]鄭新. 小學英語詞匯游戲化教學的設計與實踐[D].西北師范大學，2017.

[2]周舟.情境教學對小學英語詞匯教學的啟示[J].英語畫刊（高級版），2016（13）：61.

[3]吳珊. 情境教學在小學低年級英語詞匯教學中的應用研究[D].上海師范大學，2016.

江蘇省張家港市東萊小學