小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析

何承標(biāo)

【摘要】小學(xué)是學(xué)生成長的重要階段，是后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文是小學(xué)非常重要的學(xué)科之一，語文作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生對語文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，發(fā)展語文作文教學(xué)和提高小學(xué)生的語文寫作能力已成為小學(xué)語文教師的重中之重。有鑒于此，本文簡單介紹了小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，然后介紹了應(yīng)對和發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文訓(xùn)練;有效策略

在初級的語文教學(xué)中，作文教學(xué)是最重要的模塊之一。但是，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)方法不明確，教師不重視，學(xué)生不理解，在小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，已成為多重障礙，嚴(yán)重影響學(xué)生的作文成績，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在這方面，小學(xué)語文教師需要對教學(xué)進(jìn)行深入思考，注重教學(xué)構(gòu)成，采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)寫作，提高寫作技能。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）構(gòu)圖模型嚴(yán)格。語文作文最初是指在心中表達(dá)思想以及主觀情感的方式。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語文作文的固定表述顯得較為嚴(yán)格。小學(xué)生在創(chuàng)建文章時(shí)將立即尋求在線幫助，論文集，論文樣本以及其他相關(guān)材料。如果參考程度控制不佳，將成為抄襲甚至是剽竊，這將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和文章的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生不利作用。

（二）組成內(nèi)容與實(shí)際情況不符。作文的內(nèi)容與實(shí)際情況之間的不符是小學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常遇到的一種情況，學(xué)生沒有認(rèn)真對待寫作要求，很可能會出現(xiàn)這種情況。在作文教學(xué)過程中，許多小學(xué)語文教師根據(jù)模范論文的形式向?qū)W生講授寫作風(fēng)格，而學(xué)生的寫作風(fēng)格是相同的。實(shí)際上，在某些方面，編寫過程類似于裝配線生產(chǎn)過程。第一步是材料的收集，第二步是材料的加工，第三步是成品。語言表達(dá)了學(xué)生本人想要表達(dá)的感受和實(shí)踐，但是，這與學(xué)生的真實(shí)感受密切相關(guān)。如果小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生的正確指導(dǎo)，那么學(xué)生在寫作過程中就不容易投入情感，這將導(dǎo)致喪失學(xué)生對作文的真實(shí)感受。

（三）寫作能力差和觀察力低。一些學(xué)生對寫作充滿熱情，但是，自己的敘事水平很低，對世界，社會和自然的了解還不夠全面，語言積累也很差，因此很難清楚地表達(dá)自己的想法。作品的內(nèi)容在邏輯上令人困惑，甚至常識的描述也不正確。同時(shí)，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難積累寫作材料，由于自身缺乏觀察能力，對象描述的起點(diǎn)不準(zhǔn)確，無法理解對象描述的特征。組合物的含量難以區(qū)分，缺乏深度和靈氣。這些問題已成為語文作文教學(xué)的障礙，對提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量特別不利。

（四）減少寫作的熱情。我國目前的教育制度主要是應(yīng)試教育。為了提高教學(xué)中學(xué)生考試的水平，對學(xué)生進(jìn)行了快速培訓(xùn)。不會評估學(xué)生的熱情和思維能力，但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生測試的結(jié)果。在作文教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生直接模仿寫作，以使學(xué)生獲得高分。這將對學(xué)生的整體發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，并且學(xué)生將無法在學(xué)習(xí)過程中對寫作產(chǎn)生興趣。此外，無法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并且使學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)和自我思考的機(jī)會。

二、有效的小學(xué)作文教具

（一）實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的多元化。為了防止學(xué)生采用一種寫作形式，廣大教師在小學(xué)實(shí)現(xiàn)多種形式的作文教學(xué)。以前在小學(xué)教授語文作文的過程中，要求教師考慮書面文字和表達(dá)，這反過來又使學(xué)生以不同的表達(dá)方式寫各種主題的作文，并趨于接近寫作字?jǐn)?shù)，而忽略了寫作的質(zhì)量。因此，對于小學(xué)語文教師，在作文教學(xué)過程中盡量不要限制學(xué)生的寫作表達(dá)和字?jǐn)?shù)。擴(kuò)展相同的形式將有助于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能，以便學(xué)生可以靈活地使用不同形式的寫作，以避免出現(xiàn)統(tǒng)一現(xiàn)象。

（二）嘗試激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察。興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的不竭動力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)通過發(fā)展作文教學(xué)，使學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的意愿，并來努力激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并使用多種方法來激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，例如喜歡的歌曲，觀看喜歡的動畫，玩有趣的游戲等，以便學(xué)生自然地創(chuàng)造出自己想要的東西，從“讓我寫”變?yōu)椤拔蚁雽憽?。此外，?dāng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)立即提供建議，并以單詞的形式積極監(jiān)測日常生活并處理生活資料，以養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。學(xué)生還將主動閱讀書籍，重復(fù)使用感覺良好的句子，分析寫作方法，寫作意圖和文章結(jié)構(gòu)，發(fā)展良好的寫作思維，然后寫下閱讀理解并積累寫作材料。

（三）結(jié)合動手實(shí)踐并以有趣的方式寫作。各種節(jié)日和豐富多彩的活動可以成為學(xué)生練習(xí)寫作的“機(jī)會”。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和嘗試尋找“機(jī)會”，以使“寫作”和“實(shí)踐”不再標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生接受并更傾向于表達(dá)和分享，以便學(xué)生能夠完成任務(wù)。

（四）注意培訓(xùn)的細(xì)節(jié)，注意寫評論。小學(xué)教師應(yīng)注意分層教學(xué)，區(qū)分高年級的語文作文和低年級的語文作文。較低的年級主要用于教育基本寫作技巧的發(fā)展。高年級學(xué)生專注于鞏固寫作技巧和提高觀察與表達(dá)技巧。同時(shí)，在教學(xué)中，應(yīng)該積極地指導(dǎo)學(xué)生寫作，而不必?fù)?dān)心寫作困難。作為小學(xué)語文寫作技巧和能力的教師，應(yīng)該首先并最重要的是積極教導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作。同時(shí)，閱讀是影響寫作技能的主要因素。教師可以建議不同年級的學(xué)生閱讀適當(dāng)?shù)恼n外書，以提高學(xué)生的課外知識和寫作技能。還應(yīng)該對學(xué)生撰寫的作文發(fā)表評論，注意與學(xué)生作文有關(guān)的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。通過這些方法，課程不斷改進(jìn)，教學(xué)效果不斷提高，這有利于在小學(xué)進(jìn)行語文作文教學(xué)。

通常，這些任務(wù)應(yīng)該核心之旅。教師需要相信學(xué)生的接受能力和創(chuàng)造力。所聽到的，在腦海中的想法以及在心中的感受，讓學(xué)習(xí)之花在平凡和現(xiàn)實(shí)的生活中展現(xiàn)出美麗！

參考文獻(xiàn)：

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貴州省德江縣第二小學(xué)