新工科背景下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

范浩陽 陳博 秦征

摘要：隨著“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“新工科”等戰(zhàn)略的實(shí)施和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，一批以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式為特點(diǎn)的新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出了更高、更新的要求。本文在分析國內(nèi)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入探討新工科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用和意義，梳理地方本科院校相關(guān)領(lǐng)域存在問題，從完善產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、搭建校企合作綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等方面提出可行性建議，以期對(duì)新工科背景下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新工科;本科院校;人才培養(yǎng)

一、引言

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整均處于轉(zhuǎn)型期，如何重振實(shí)體經(jīng)濟(jì)成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，新工科建設(shè)為解決這一問題提供了全新視角。新工科研究的主要內(nèi)容包括工程教育的新理念、人才培養(yǎng)的新模式、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系等諸多方面，這就要求高校緊密結(jié)合新工科發(fā)展特點(diǎn)，積極構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)體系。

國外尤其是歐美高校始終圍繞提升學(xué)生實(shí)踐能力開展專業(yè)能力培養(yǎng)：北美及澳洲高校本科生課程注重實(shí)驗(yàn)及工業(yè)實(shí)習(xí)，側(cè)重于解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問題;歐洲地區(qū)高校根據(jù)市場需要培養(yǎng)人才，注重個(gè)人及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，其目的在于滿足現(xiàn)代工業(yè)的需求;俄羅斯的大學(xué)專業(yè)課比重較大，以用工企業(yè)實(shí)際需求為培養(yǎng)原則，注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生“工學(xué)交替”。2017年，我國教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》，助力“一帶一路”“中國制造2025”等重大國家戰(zhàn)略的實(shí)施。關(guān)于新工科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，很多國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了研究和實(shí)踐：中國科學(xué)院大學(xué)于2016年成立了未來技術(shù)學(xué)院進(jìn)行新工科教育，北京大學(xué)也通過試驗(yàn)班的形式探索新工科人才的培養(yǎng)模式，打破了學(xué)科之間的壁壘，在研究新工科理念方面走在國內(nèi)高校前列?？偟亩裕瑢W(xué)界對(duì)于地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面研究成果豐碩，提出了一系列有價(jià)值的觀點(diǎn)，對(duì)于突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，制定合理的人才培養(yǎng)方案，解決目前教師和學(xué)生普遍存在的重理論輕實(shí)踐問題，驅(qū)動(dòng)教師向雙師雙能型教師轉(zhuǎn)變，提高教師和學(xué)生的工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方式的變革等方面具有重要意義。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用和意義

部分地方本科院校人才培養(yǎng)中存在課程與實(shí)踐結(jié)合不足、產(chǎn)教融合不充分、創(chuàng)新引導(dǎo)力度不夠等問題，不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。教學(xué)理念重理論輕實(shí)踐、重繼承輕創(chuàng)新、重知識(shí)輕能力，忽視了學(xué)生未來職業(yè)生涯的實(shí)際需求，直接導(dǎo)致畢業(yè)生能力素質(zhì)無法符合用人單位標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育與工作崗位需求不能有效銜接，與新工科建設(shè)理念背道而馳。

在新工科背景下以應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，通過制定與新工科要求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，多樣化培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)，從根本上提升教學(xué)效果;通過研究有效的協(xié)同辦學(xué)模式，發(fā)揮地方高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展這一根本屬性，定向培養(yǎng)儲(chǔ)備人才資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo);通過提高教師的工程實(shí)踐能力和學(xué)生對(duì)于工程實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同進(jìn)步，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。通過以上幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)模式的優(yōu)化，積極探索地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐過程和應(yīng)用能力保障體系，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才，以及有效提升地方本科院校的辦學(xué)質(zhì)量和水平具有重要意義。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策與建議

（一）完善產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系。要優(yōu)化校內(nèi)跨學(xué)科合作模式，通過增設(shè)跨學(xué)科專業(yè)課，拓展學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)體系的全方位把握，形成多元化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。積極組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)參與地方項(xiàng)目的具體研究，開展交叉學(xué)科專業(yè)研討，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)熱情。在新工科背景下，要從企業(yè)需求角度調(diào)整教學(xué)模式，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升到與理論教學(xué)并重的地位，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核手段等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面優(yōu)化教學(xué)模式，與理論課程體系相互支撐，知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)相互協(xié)調(diào)。建立校企合作課程開發(fā)流程，企業(yè)全程參與課程設(shè)計(jì)、教材編寫、理論講授等過程，探索慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等適合不同類課程的教學(xué)方法，堅(jiān)持課程過程性考核與技能考核、校內(nèi)課程考核與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合的考核辦法，提升實(shí)踐教學(xué)效果。新工科背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)決定了教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)就需要注重理論與實(shí)踐的融合，高校要圍繞高端人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)進(jìn)行深入溝通，通過校企共同制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化職業(yè)教育培養(yǎng)方案，要成立由校內(nèi)專業(yè)課教師和企業(yè)業(yè)務(wù)骨干組成的課程改革小組，確定課程的知識(shí)體系和培養(yǎng)目標(biāo)。師資力量建設(shè)方面，對(duì)年輕專業(yè)教師實(shí)行“導(dǎo)師制”培養(yǎng)制度，聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)歷的教師或企業(yè)骨干擔(dān)任導(dǎo)師，全程指導(dǎo)其教育教學(xué)工作，增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培訓(xùn)，努力完善學(xué)生校外實(shí)習(xí)制度，制定相關(guān)管理辦法，切實(shí)提升學(xué)生應(yīng)用性技能培訓(xùn)參與意識(shí)和水平。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維既是一門優(yōu)質(zhì)課程的重要標(biāo)志，也是新工科教育的必然要求，通過對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，可促使學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合，提升專業(yè)綜合能力。要堅(jiān)持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作貫穿于人才培養(yǎng)全過程，融入課程體系、教學(xué)變革、實(shí)踐活動(dòng)、師資建設(shè)、基地平臺(tái)等方面，理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理、激勵(lì)、保障機(jī)制，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的難題，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)與專業(yè)脫節(jié)、企業(yè)與人才培養(yǎng)脫節(jié)的問題，形成適應(yīng)地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。要努力健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制，以學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等為平臺(tái)，利用創(chuàng)業(yè)大學(xué)、校企合作項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等多種渠道，深度整合校企政資源，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利。要積極拓展多元化實(shí)習(xí)新模式，鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，可通過頂崗實(shí)習(xí)等方式體驗(yàn)企業(yè)員工身份，為企業(yè)定向培養(yǎng)儲(chǔ)備人才資源，降低學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)沖擊，為學(xué)生提供擇業(yè)參考。積極建立校企協(xié)同創(chuàng)新體系，推行雙導(dǎo)師制度和學(xué)生項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確創(chuàng)業(yè)觀和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。大力培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，通過講述校友創(chuàng)業(yè)故事，選樹師生典型，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開展論壇、專家講座等活動(dòng)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（三）搭建校企合作綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。新工科背景下的地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，校企合作是重要的方向與抓手，校企合作是我國深化教育改革，尤其是普通高校優(yōu)化教育教學(xué)模式、提高人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的重要突破口，其成效直接影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的發(fā)展。當(dāng)前，各地相關(guān)院校普遍加強(qiáng)了與企業(yè)的教育合作，催生了一大批各具特色的校企合作項(xiàng)目，也培養(yǎng)出了一大批適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。結(jié)合企業(yè)對(duì)實(shí)用人才的需求，完善校企聯(lián)合培養(yǎng)的教育體系建設(shè)，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力，培育具有工匠精神的應(yīng)用型人才具有重要意義。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵決定了企業(yè)參與在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中的重要地位，要提高對(duì)新工科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視程度，不等不靠、主動(dòng)作為，深化校企資源整合，努力構(gòu)建便捷高效的校企合作平臺(tái)，建立與企業(yè)的長效溝通機(jī)制。引導(dǎo)企業(yè)深度參與到應(yīng)用型人才培養(yǎng)之中，圍繞著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入了解剖析企業(yè)相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生素質(zhì)需求，切實(shí)提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性，要以校企合作為載體，積極建立校外實(shí)訓(xùn)基地，在互利共贏的原則基礎(chǔ)上，為新工科背景下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供了良好的研究環(huán)境和硬件保障。鼓勵(lì)教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)任職代職和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，提升實(shí)際工程實(shí)踐能力，努力培育“雙師型”師資力量，夯實(shí)新工科教育基礎(chǔ)。將一些應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)分為校內(nèi)、校外兩個(gè)階段，在校內(nèi)完成基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生參與校外實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)績反饋和情況督導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力。

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備注：本文為2020-2021年度河北民族師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目研究成果之一。

作者簡介：范浩陽（1987—），男，滿族，碩士研究生，河北民族師范學(xué)院講師。

（河北民族師范學(xué)院?河北承德?067000）