楊晶 汲麗麗 董雪蓮

摘要：“雙一流”建設(shè)背景下，化學(xué)類課程對高等中醫(yī)藥院校中藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生來說，是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)會影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量效果，即化學(xué)類課程的教學(xué)效果。為提高該類課程的教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)院?？蓪嵭小耙詫W(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式優(yōu)化并改進(jìn)課堂的授課形式，教學(xué)過程不再以教師為主體，而需要學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，通過師生共同合作的方式來實現(xiàn)教學(xué)的全過程。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式突出了學(xué)生的中心地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及運用知識的能力。實踐證實，采取這些方法后，化學(xué)類課程取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)；化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；“以學(xué)生為中心”

中圖分類號：064；G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0083-02

基金項目院2020年度吉林省高等教學(xué)學(xué)會項目“5G時代下，中醫(yī)藥院校物理化學(xué)混合式教學(xué)模式的研究”（項目編號：JGJX2020D149）研究成果之一。

2015年11月5日，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，要求堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，明確地提出了“雙一流”大學(xué)建設(shè)的任務(wù)要求。黨的十九大報告提出，“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，又進(jìn)一步明確了新時代中國高等教育改革發(fā)展的方向[1]。為此，各高校紛紛進(jìn)行改革，高等中醫(yī)藥院校在“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段等方面均進(jìn)行了優(yōu)化，然而當(dāng)前，以“教師為中心”的教學(xué)理念還比較普遍，“以學(xué)生為中心”的理念并沒有真正融入教學(xué)過程中。1952年，美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出了“以學(xué)生為中心”的教育理念[2]，這也是高等教育專業(yè)認(rèn)證所遵循的基本理念之一[3]。本文采用“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式，探索將傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動的課堂教學(xué)方法，課下讓學(xué)生以個體或小組合作的形式，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)。

一、化學(xué)類課程的作用與地位

醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)各專業(yè)本科及研究生層次的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等化學(xué)類課程是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，這些課程為中藥化學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、天然藥物化學(xué)、化工原理和藥劑學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)推動了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)的發(fā)展；化學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供了理性構(gòu)架；化學(xué)類學(xué)習(xí)方法的掌握為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)模式搭建了框架；化學(xué)類實驗操作的訓(xùn)練有助于后續(xù)綜合性實驗的設(shè)計與實踐。化學(xué)類課程目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，化學(xué)各章節(jié)的知識是中藥學(xué)類專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，教師需遵循“夯實基礎(chǔ)，注重應(yīng)用，培養(yǎng)能力”的課程定位原則，加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，注重理論與實際之間的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力以及實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的樂趣，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新和科研能力的高素質(zhì)中藥學(xué)人才提供強(qiáng)有力的保障。而且，化學(xué)類課程為研究生開展深入研究提供了理論、方法和技術(shù)。所以，對于醫(yī)藥院校來說，化學(xué)類課程影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究的開展，具有舉足輕重的作用[4]。因此，教師必須重視化學(xué)課程教學(xué)改革及實踐，在傳授知識的同時，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高化學(xué)課程教學(xué)覆蓋度，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式[5]。

二、中醫(yī)藥院?；瘜W(xué)類教學(xué)模式的改革

中醫(yī)藥院校化學(xué)類教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握與中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)有關(guān)的化學(xué)基本概念、基本理論及基本方法等，很明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的要求，亟須進(jìn)行教學(xué)改革。在當(dāng)前的“雙一流”建設(shè)背景下，以往的“老師在上面講課，學(xué)生在下面聽講”的方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和社對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，因此，需轉(zhuǎn)變教學(xué)發(fā)展中心，改變教學(xué)模式，實施“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式不能只思考教師應(yīng)該如何“教”，更要探究學(xué)生該如何更高效地學(xué)，如此一來，教學(xué)相長，才能充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛能，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[6-7]。

三、“以學(xué)生為中心”自主學(xué)習(xí)模式的實施

（一）“以學(xué)生為中心”自主學(xué)習(xí)模式的意義

大學(xué)課堂不僅是傳授知識的場所，而且還是知識、觀點交流與碰撞的園地，中醫(yī)藥院?；瘜W(xué)類課程采用“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式，能在傳授專業(yè)知識的同時，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和實踐動手能力。該教學(xué)模式通過成立課程學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，并在小組討論中學(xué)會互相幫助、互相借鑒，共同完成工作任務(wù)，以鍛煉學(xué)生的獨立操作技能，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識。發(fā)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，有利于實施創(chuàng)新型教學(xué)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，使學(xué)業(yè)與就業(yè)實現(xiàn)無縫對接，最終實現(xiàn)教書育人的效果和目標(biāo)，為深化本科教育教學(xué)綜合改革提供理論支持與實踐經(jīng)驗。

（二）“以學(xué)生為中心”自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

要構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式，需要教師深入全面地掌握化學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容，并對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)加以精心設(shè)計。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大綱要求，課堂講授環(huán)節(jié)要構(gòu)思好以“講”為主和以師生討論為主的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。另一方面，要實施“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并將相關(guān)課程教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，如課程標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)習(xí)、單元設(shè)計、教材、基礎(chǔ)資源、課程整體設(shè)計、教學(xué)日歷、在線測試、教學(xué)課件、教學(xué)方案、試題庫等，在平臺上建立班級，并添加學(xué)生信息，這樣學(xué)生就可以看到并充分利用所有資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分成視頻、測驗、實驗虛擬仿真模擬、討論和作業(yè)等不同模塊，學(xué)生可根據(jù)自身情況合理安排觀看視頻，進(jìn)行在線測試等不同形式的學(xué)習(xí)，遇到問題可隨時在留言區(qū)留言，教師會對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行及時反饋，并根據(jù)學(xué)生遇到的疑點和難點調(diào)整授課內(nèi)容，這種多維度、多方向的訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生的獵奇心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的熱情，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）“以學(xué)生為中心”的合作學(xué)習(xí)模式的實施

“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式不僅包括單人學(xué)習(xí)，還包括小組學(xué)習(xí)，單人在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)可根據(jù)個人時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；在小組學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定適于集體討論解決的問題，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個課題或者一個任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行分組，以團(tuán)隊合作的形式討論完成任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)明確組員分工，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，形成組內(nèi)合作、組間競爭學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

四、“以學(xué)生為中心”自主學(xué)習(xí)模式的效果評價

“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式實行全面考核，為使成績評定更加合理，不再把卷面成績作為唯一考核指標(biāo)，而加入了更多能反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成效的評價形式。學(xué)生在小組討論或自主練習(xí)的過程中，教師在巡場查看時，要及時糾正學(xué)生的問題；學(xué)生在討論或練習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)加以總結(jié)，講解知識技能要點，并突出教學(xué)的難點及重點；教師講解以后，再由學(xué)生進(jìn)行小組討論，分組實施工作任務(wù)，在此過程中，教師根據(jù)每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價并打分。另外，教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺上每個學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況、各種測試結(jié)果、討論參與程度，做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，結(jié)合學(xué)生期中、期末考試成績以及學(xué)生在實驗課中的表現(xiàn)綜合評分。

五、結(jié)語

“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式重新定位了師生角色，始終秉承教學(xué)相長、以學(xué)生為中心的原則。在這一模式中，學(xué)生在教師的監(jiān)督、引導(dǎo)下，真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上主動參與教學(xué)，課堂下通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)，能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)到專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，采用靈活多樣的教學(xué)手段及方法，使更多的學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）