地方高校開展線上互動(dòng)式教學(xué)路徑探究

杜斐燁

摘要：在技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)教學(xué)改革的背景之下，高校線上教學(xué)模式遇到了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上課堂的過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了本質(zhì)改變，導(dǎo)致部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，師生間開展教學(xué)互動(dòng)，可以有效解決自主學(xué)習(xí)惰性的問題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方高校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。本文基于地方高校的視角，闡述線上互動(dòng)式教學(xué)方法在提升教學(xué)效果和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；地方高校；線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）03-0020-02

基金項(xiàng)目院“獨(dú)立學(xué)院保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)課程思政教學(xué)改革研究———以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：Y202044342）。

新冠肺炎疫情暴發(fā)，使得傳統(tǒng)線下教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，因此互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)成為不可或缺的有效補(bǔ)充。然而，線上教學(xué)存在平臺(tái)播放卡頓、師生間缺少互動(dòng)等問題，教學(xué)效果無法保證。線上互動(dòng)式教學(xué)可以開啟生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，更好地服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、相關(guān)概念及文獻(xiàn)綜述

（一）線上教學(xué)的概念

線上教學(xué)是依托互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)通信技術(shù)與教學(xué)跨界融合的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)突破時(shí)空限制，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)自主化、學(xué)習(xí)方式交互化、教學(xué)方式個(gè)性化以及教學(xué)管理自動(dòng)化等特征[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)課程應(yīng)具有交互性和合作性，為學(xué)生提供選擇權(quán)和控制感[2]。和傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課程不僅創(chuàng)造了鼓勵(lì)的環(huán)境，也拓展了學(xué)生主題性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，還引發(fā)學(xué)生完成辯證性思考[3]。

（二）互動(dòng)式教學(xué)提出背景與實(shí)踐

目前，大學(xué)課堂沉默式教學(xué)仍是主流，課后答疑和學(xué)生評(píng)教等環(huán)節(jié)流于形式，鮮有高質(zhì)量的師生互動(dòng)式交流[4]。教育學(xué)家弗萊雷曾說：“教學(xué)的本質(zhì)在于交往和對(duì)話，無對(duì)話就無交流，無交流就無真正的教育”。教育部于2012年頒布《關(guān)于全面提高高等教育若干意見》，提倡各大高校應(yīng)“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”[5]。教師會(huì)選擇說教型還是互動(dòng)型的教學(xué)模式，與教學(xué)態(tài)度和理念密切相關(guān)，與學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)科特性、教師教齡以及學(xué)術(shù)經(jīng)歷亦有關(guān)[6]。有研究表明，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的民辦本科院校教師在課程教學(xué)中更青睞引入互動(dòng)環(huán)節(jié)，如案例教學(xué)和學(xué)生獨(dú)立研究陳述等。

二、開展線上教學(xué)的實(shí)踐與挑戰(zhàn)

（一）線上教學(xué)實(shí)踐

線上教學(xué)須將線下傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行數(shù)字化處理。隨著地方高?！熬焚Y源類課程”“MOOC”“金課”等推廣與普及，教師開展在線教學(xué)的能力有了大幅提升。包括直播、視頻錄播和慕課等形式的在線資源也起到了示范教學(xué)作用。

目前，地方高校已經(jīng)開始線上互動(dòng)式教學(xué)的探索和實(shí)踐。例如設(shè)計(jì)多元互動(dòng)混合式教學(xué)或利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展師生、生生間協(xié)作式、探究性、討論式互動(dòng)學(xué)習(xí)；利用“Blackboard”和“Moodle”等教育平臺(tái)進(jìn)行課程互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)等[7]。

（二）線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

線上教學(xué)主要面臨以下挑戰(zhàn)：1.網(wǎng)絡(luò)故障。網(wǎng)絡(luò)不通，無法開展在線教學(xué)，帶來諸多不便。2.師生對(duì)授課平臺(tái)不熟悉。授課平臺(tái)眾多，師生都需要提前熟悉授課平臺(tái)。3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)惰性。從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上課堂，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了本質(zhì)改變。在線學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自主性要求更高。教師雖可通過增加考勤次數(shù)、加強(qiáng)監(jiān)督的方式追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，但無法全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)度和效果。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，部分學(xué)生由于惰性原因難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，可能無法跟上教學(xué)進(jìn)度，完成指定教學(xué)目標(biāo)。

隨著教學(xué)信息化普及，網(wǎng)絡(luò)故障的問題將不復(fù)存在；隨著在線教育平臺(tái)功能日趨完善以及教師線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長，授課平臺(tái)操作不熟悉的問題也將得到解決。但是，由于自主學(xué)習(xí)惰性而導(dǎo)致的線上教學(xué)質(zhì)量不佳的問題卻仍然突顯。開展線上互動(dòng)式教學(xué)，可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效解決這個(gè)問題。

三、地方高校實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)式教學(xué)的必要性與實(shí)現(xiàn)路徑

（一）地方高校實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)式教學(xué)的必要性

線上互動(dòng)式教學(xué)模式是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，師生間開展教學(xué)互動(dòng)的一種教學(xué)模式。這是一個(gè)以學(xué)生為中心，教師圍繞學(xué)生的興趣和特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息的雙向交流與正反饋的過程。線上互動(dòng)式教學(xué)有以下特征：一是在線性。線上互動(dòng)式教學(xué)中師生均通過互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備發(fā)生聯(lián)系，教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程、投放資源、布置任務(wù)、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)；學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)反饋。二是互動(dòng)性。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，線上互動(dòng)式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)。一是因?yàn)榫€上教學(xué)環(huán)境下，教師未能與學(xué)生共居一室，難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，需要互動(dòng)來傳遞信息；二是因?yàn)榫€上教學(xué)模式中教師還可以運(yùn)用聲、像等多媒體手段，聚焦學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流。三是便捷性。線上互動(dòng)式教學(xué)打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的在線互動(dòng)教學(xué)、作業(yè)考評(píng)、答疑互動(dòng)、教學(xué)成果展示，以及全過程實(shí)況跟蹤測(cè)評(píng)和數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)等教學(xué)功能。因此，線上互動(dòng)式教學(xué)模式能夠很好地解決線上教學(xué)條件下學(xué)生因自主學(xué)習(xí)惰性而影響學(xué)習(xí)效果的問題。

（二）地方高校利用互聯(lián)網(wǎng)開展互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)有之義是教師與學(xué)生人格平等，同為教學(xué)活動(dòng)的主體，師生在教學(xué)活動(dòng)中互相影響、互相作用。學(xué)生不僅是知識(shí)和信息的被動(dòng)接受者，也向教師主動(dòng)發(fā)出信息，教師從學(xué)生那里獲得信息，得到啟發(fā)。因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是師生雙向的交往和互動(dòng)過程。開展互動(dòng)式教學(xué)須建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。教師需要了解學(xué)生個(gè)性和興趣愛好的差異，及時(shí)分析和研究學(xué)情，從學(xué)生的角度安排教學(xué)方法，注重學(xué)生的情感表達(dá)。教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、情景式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。

1.課前預(yù)熱：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索與研究

應(yīng)用型本科教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師課前可以錄制微課，或通過SPOC平臺(tái)選擇視頻資源。學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解授課要點(diǎn)，課后通過視頻復(fù)習(xí)總結(jié)。教師通過設(shè)計(jì)主題案例，補(bǔ)充背景材料，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與課前討論。為激勵(lì)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)討論給予即時(shí)反饋和獎(jiǎng)勵(lì)；可以將知識(shí)點(diǎn)融入案例中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行線上討論；提煉學(xué)生觀點(diǎn)，整合成果，在傳統(tǒng)課堂上做延伸討論；邀請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，以實(shí)現(xiàn)師生間多回合交流互動(dòng)。

2.課堂管理：基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師與學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)、多提醒，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)者，與學(xué)生共同探討并解決問題。在線教學(xué)工具可以實(shí)現(xiàn)形式多樣的、即時(shí)的師生互動(dòng)，如投票問卷、搶答、頭腦風(fēng)暴、案例討論、直播互動(dòng)、點(diǎn)名互動(dòng)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)互動(dòng)、學(xué)生作業(yè)互評(píng)互動(dòng)等。這些新穎生動(dòng)的互動(dòng)方式有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線上互動(dòng)式教學(xué)通過文字交流、語音、留言、視頻、圖片、甚至表情包等方式溝通。相比面對(duì)面的溝通，線上交流時(shí)學(xué)生文字輸入更費(fèi)時(shí)，但語句更長，思考問題相對(duì)全面，語言邏輯性也更強(qiáng)。因此，有些傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)并不突出的學(xué)生由于更加適應(yīng)線上交流的方式，反而在線上教學(xué)中表現(xiàn)出色。

3.課后回顧：數(shù)字化考核與資源庫共建

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)化，便于教師及時(shí)監(jiān)督管理，大大減少師生之間關(guān)于考核的信息不對(duì)稱。在傳統(tǒng)課堂上，教師需要手動(dòng)完成學(xué)生平時(shí)成績(jī)考評(píng)的數(shù)據(jù)收集和整理工作。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以監(jiān)測(cè)考勤、課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，進(jìn)行高效便捷的教學(xué)管理。例如，教師可以通過微信和QQ等方式建立答疑群，與學(xué)生互動(dòng)交流。學(xué)期結(jié)束后，同一學(xué)科的任課教師將教學(xué)課件、案例和習(xí)題等資源數(shù)字化，通過共創(chuàng)、共享和共建的方式搭建資源庫，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。

五、結(jié)論與建議

為了解決線上教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)惰性的問題，地方高校可以開展互動(dòng)式教學(xué)來提升教學(xué)效果：通過微課等平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)熱，利用案例分析、情景設(shè)計(jì)和啟發(fā)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)；利用翻轉(zhuǎn)課堂和小組作業(yè)管理完成課堂管理；考核方式數(shù)字化，維護(hù)答疑群并實(shí)現(xiàn)資源庫共建。

為了提升線上互動(dòng)式教學(xué)的績(jī)效，需要從以下幾個(gè)方面發(fā)力。一是加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教育建設(shè)，全面普及教育信息化。優(yōu)質(zhì)線上教育資源可以有效惠及千家萬戶。二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)將會(huì)高速發(fā)展。地方高校須注重教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多參加教學(xué)比賽和學(xué)術(shù)會(huì)議，接觸行業(yè)前沿，學(xué)習(xí)新技術(shù)，創(chuàng)新教育方法。三是推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育立法。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的普及，互聯(lián)網(wǎng)教育立法問題迫在眉睫。既要立法保護(hù)高校師生的教育信息安全，還要保護(hù)教育工作者互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（01）：3-10.

[2]Kyong-Jee Kim，Curtis J. Bonk. The Future of Online Teaching and Learning in Higher Education[J]. Educause Quarterly，2006（29）：22-30.

[3]Keeton. Best Online Instructional Practices：Report of Phase I of an On-going Study[J]. Journal of Asynchronous Learning Networks，2004（08）：75-100.

[4]高江勇.高質(zhì)量本科教學(xué)的發(fā)生———為何需要及何以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)[J].高等教育研究，2020（01）：84-90.

[5]中華人民共和國中央人民政府網(wǎng).教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL].（2012-03-16）. http：//www.gov.cn/gongbao/content/2012/content_2199085.htm.

[6]鮑威.高校教師教學(xué)方法的范式轉(zhuǎn)換及其影響因素[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（03）：74-84.

[7]溫秀蘭，王東霞，喬貴方，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下專業(yè)基礎(chǔ)課多元互動(dòng)混合式教學(xué)模式探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（01）：12-14.

（薦稿人：呂江林，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院金融學(xué)專業(yè)學(xué)科帶頭人，教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）