教育生態(tài)學視野下看沉浸式大學英語教學

葉萍

摘要：沉浸式教學是一種源于國外的新型教學模式，對國外的教育發(fā)展有著非常重要的作用。我國當前正處于大學教育體制轉型升級的關鍵時期，在該時期，加強對沉浸式教學方式的研究有助于提高大學轉型升級質量。為此本文主要采用文獻調查法、觀察法等研究方法對教育生態(tài)視野下沉浸式大學英語教學進行研究，并基于沉浸式教學概念、當前我國大學英語沉浸式教學現(xiàn)狀，從教育生態(tài)學視角分析我國高校推廣沉浸式教育的策略，以期為大學英語教學提供參考。

關鍵詞：教育生態(tài)學；沉浸式；英語教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0028-05

基金項目院本文為“沉浸式教學法對英語口語焦慮干預的研究與實踐———以廣州城建職業(yè)學院為例”（項目編號：GDJG2019255）的階段性成果。

隨著我國教育體制的不斷改革，高等教育教學水平的不斷提高，并取得了較大成就。然而，當前英語教學還存在一定問題。研究發(fā)現(xiàn)，采用沉浸式英語教學模式不僅可以大幅提高學生的英語口語水平，同時也對提高當代大學生的英語核心素養(yǎng)有非常重要的意義和作用。鑒于此，為了更好地促進我國高等教育的發(fā)展，提高高等教育英語教學水平，本文展開了對教育生態(tài)視野下沉浸式大方英語教育研究。

一、沉浸式教學概念分析

沉浸的原意就是浸泡，在教育學中，沉浸式可以引申為“使……充滿或者沉浸在某種環(huán)境之中”。和傳統(tǒng)的語言教學模式相比，應用沉浸式英語教學模式可以對學生進行第二語言教育，具有良好的教學效果。

（一）沉浸式教學的起源

《美國漢語沉浸式教學》記載：沉浸式教育最早起源于1965年，在加拿大魁北克省的部分地區(qū)開始進行實施，目的在于幫助當?shù)貙W生學習相關語法。該地區(qū)將沉浸式教學模式從幼兒園貫徹到高中，并獲得了較好的教學效果。在看到沉浸式教育的效果后，該教學模式開始在加拿大全國推廣，隨后該教學方式又流傳到了美國、澳大利亞以及亞洲的部分國家。1971年，美國加州誕生了歷史上第一所沉浸式學校，隨后，沉浸式教學模式在美國得到了大范圍的推廣，部分學校開始在第二語言教學中全部采用沉浸式教學模式。隨著沉浸式教學規(guī)模的不斷擴張，我國也逐漸開始采用該教學模式進行第二語言教學。

（二）沉浸式教學的優(yōu)勢

英語作為第二語言，無論在基礎教育還是高等教育中都具有非常重要的作用。在對當代大學生進行英語教學時，教師就可以采用沉浸式教學模式授課。高質量、快速是沉浸式教學模式獨有的特點，當學生每天都沉浸在英語語言環(huán)境中，其語言學習的速度和能力可以得到大幅提升。除此之外，應用沉浸式教學模式教授英語，還可以更加有效地開發(fā)學生的思維，對學生學習邏輯性較強的課程具有非常大的幫助。大量的實踐案例證明，應用沉浸式教學模式展開英語教學時，85%的學生英語口語交際能力得到了大幅提升，同時學生的邏輯思維能力也得到了顯著提升。除此之外，有79%的學生在大學英語閱讀考試中取得了優(yōu)異的成績，班級中96%以上的學生英語成績均為合格。由此可以推斷，采用沉浸式英文教學可以取得良好的教學成果[1]。

二、當前我國大學英語沉浸式教學現(xiàn)狀分析

就我國高校目前的英語沉浸式教學現(xiàn)狀而言，雖然該教學模式可以取得良好的教學成果，但是在實際的教學過程中，該教學方式仍然存在一定的問題。鑒于此，有必要從教育生態(tài)學的視角對當前大學英語沉浸式教學現(xiàn)狀進行分析。

何為生態(tài)學？最早提出生態(tài)學的人是德國著名的生物學家和哲學家Ernst Heinrich Philipp August Haeckel。他在《有機體的普通形態(tài)學》中提出，所謂生態(tài)學，就是對生物體和其運行環(huán)境進行研究的一門系統(tǒng)化的學問。隨著社會的進步和發(fā)展，生態(tài)學理念被廣泛地應用于社會學之中，并延伸到了教育學之中。

生態(tài)教育學理念是由美國的教育學家勞倫斯提出的，他在《I Am Here》中提出，人們可以科學合理地運用生態(tài)學之中的聯(lián)系觀、平衡觀以及動態(tài)觀等觀點來對教育學以及實際教學中存在的問題進行分析。但是也有學者對教育生態(tài)學持不同觀點：我國的學者劉森林在《建構主義視角下大學英語網(wǎng)絡教學生態(tài)環(huán)境研究》中提出，教育生態(tài)學的核心內(nèi)容就是實現(xiàn)教育生態(tài)平衡。就我國目前的實際英語教學現(xiàn)狀來看，各大高校存在著嚴重的生態(tài)失衡問題。導致教育失衡的主要原因除了學校的資質問題之外，還有學校的教學目標和教學生態(tài)主體之間存在著的一定程度的矛盾和沖突。我國大多數(shù)高校大學英語課堂中，教師和學生的比例都是嚴重失調的，師生比例僅僅為1：80，師資力量的衰弱勢必導致教師無法兼顧班級的每一位學生。如果學校在這種狀態(tài)下盲目地推廣沉浸式教學模式，就違反了教育生態(tài)學中的耐讀定律和適度原則，從而導致沉浸式教學模式失去相應的價值和意義。除此之外，在實際的英語教學過程中，很多教師都將教學主體放在學生是否能夠順利地通過英語四六級考試，在應試教育壓過了素質教育的現(xiàn)狀下，教師本能上忽視了語言教育的真正價值，只重視如何對學生展開理論教學，由此導致我國大學生英語口語交際能力薄弱。最后，在實際的教學過程中，教師過度強調課本上的知識內(nèi)容，缺少對實際案例以及真實生活的引用，如果是在這樣的條件下展開沉浸式教學，也必然導致教學目標失效，不能獲取良好的教學效果。針對這類問題，本文將結合實際的案例進行分析和研究。

三、從教育生態(tài)學視角分析我國高校推廣沉浸式教育的策略

（一）聯(lián)系教育生態(tài)學的相關概念對沉浸式教育模式進行推廣

在教育生態(tài)學之中，勝汰原理是最為典型的理論之一。我國大學英語教學系統(tǒng)的資源承受力以及環(huán)境容納總量都是相對穩(wěn)定的，所以如果想要優(yōu)化這種環(huán)境，就需要采用沉浸式教學的模式。首先，在實際的英語教學過程中，高校應該建立屬于自己的教師隊伍，從而更好地突破教師資源以及教師力量不足的限制。除此之外，高校還要對學生進行分解，從而有效控制大學英語課堂中的人口密度過高等問題，如可以通過建立學生小組的模式來控制課堂人口密度。最后，在實際的教學過程中，高校還要充分利用班級內(nèi)英語水平較高的學生來對班級進行管理，如高?？梢赃x出幾名英語核心素養(yǎng)較高的學生擔任課堂的助教，從而輔助大學英語沉浸式教學工作的有效開展。

同時，在教育生態(tài)學中，還存在多樣性以及主導性特征，即生物系統(tǒng)需要利用自身的優(yōu)勢進行健康發(fā)展。學者范國睿認為：只有在多元的結構以及多樣理的匹配下，才能實現(xiàn)教育生態(tài)學的可持續(xù)發(fā)展。

尤其是在目前我國本科院校中的英語教學目標和生命發(fā)展相失衡的問題上，在實際的英語教學過程中，高校首先要確立以多樣性為主的教學目標，然后在此基礎上確立相應的學期目標。針對當前大學英語教學過分注重四六級考試成績的情況，高?？梢圆扇∪缦麓胧捍髮W英語教師在實際的授課過程中，可以將四六級考試作為主導性目標，然后再將英語口語以及英語核心素養(yǎng)能力作為輔助性的教學目標，這樣既符合學校制訂的教學大綱，同時也能夠提高學生的語言組織能力以及應用能力，通過這樣的教學方法，可以有效降低在語言使用過程中的不當風險[2]。

教育生態(tài)學理論認為任何一個教育系統(tǒng)都具有一定的開放性特征，在實際的教育過程中，只有存在一定的開放性，才能實現(xiàn)同外界能量或者信息的交換，才能更好地推動事物發(fā)展。鑒于此，高校在開展沉浸式英語教學的過程中，一定要將學生完整地置于開放式的系統(tǒng)之中，從而保證同外界信息的交流。如高?？梢愿淖冊鹊臐h語英語結合式的授課模式，采用全英文式的教學模式，既要保證課堂上的全英文輸入，同時也要為學生營造良好的沉浸式教學氛圍。如可以在課堂上開辟出一塊英語角空間，并根據(jù)教學進度和實際情況舉辦形式多樣的英語活動，從而更好地激發(fā)學生學習英語的欲望和興趣，增進英語教師和學生之間以及學生與學生之間的交流，從而打破當前英語教學過程中的花盆效應。

此外，高校還可以應用語構文化來輔助英語課堂教學。何為語構文化？即語言中的詞匯自足以及句子構造中彰顯的文化特點，該文化特點不僅反映了相應的民族心理模式和思維方式，同時對輔助第二語言學習具有非常顯著的作用。例如，我國很多大學生在英語課堂上進行翻譯練習時，都采用逐字逐句的翻譯模式，雖然該模式可以大致表達原意，但是其翻譯效率卻非常低下。有學者曾指出，“哪里有水，哪里就有生命”一句，如果按照逐字逐句翻譯過來即為“As the expert said：where have water，where will have life.”，但該句最好的翻譯結果應為“As the expert said，where there is water，there is life.”。鑒于此，在進行翻譯練習的過程中，教師不能讓學生應用逐字逐句的翻譯模式，而是要引導學生聯(lián)系英語的思維方式進行翻譯。在進行英譯漢翻譯的過程中，尤其是翻譯一些漢語古詩詞時，如果學生仍然采用逐字逐句翻譯模式，就會導致譯文喪失其原有的品質。著名的倫敦學派學者韓禮德教授在其專著《功能語法導論》中曾經(jīng)指出：英語作為一種交際語言，其意義在某種程度上就是作者的一種選擇，作者在表述的過程中，往往都會將語言和廣闊的社會文化有機聯(lián)系在一起。在《功能語法導論》中，韓禮德教授對英語語言的功能進行了分類，將英語語言功能分為以下幾部分：概念功能（ideational）、人際功能（interpersonal）和語篇功能（textual）。舉例來說，在翻譯例句“1949 saw the founding of the People’s Republic of China”的過程中，學生往往都會將其翻譯成“In 1949，people saw the founding of the People’s Republic of China”，但是如果從功能結構層面進行翻譯，“In 1949，the People’s Republic of China was founded”，這一譯句可能更加符合外國人的思維。其中的“was founded”為名詞化形式，在一些英語專著中存在大量的名詞化詞句，這類詞匯不僅可以彰顯文章的結構性，同時也符合國外文化需求。以上案例，其本質都是對沉浸式教育的一種延伸。在實際的沉浸式教學過程中，英語教師一定要重視英語文化的作用，并在此基礎上展開教學，從而更好地奠定學生的英語基礎[3]。

（二）借助沉浸式教學模式創(chuàng)造英語學習氛圍

結合前文可知，英語沉浸式教學也被稱為“浸入式教學”，這種源于加拿大的特殊語言教學模式對其他國家的第二語言教學產(chǎn)生了重要的作用。應用沉浸式教學，一方面可以為第二語言學習獲取寶貴的經(jīng)驗，另一方面也是一種新穎的教學形式。鑒于此，在實際的教學過程中，教師可以應用沉浸式教學來創(chuàng)造良好的學習氛圍和學習環(huán)境。

如，英語教師可以邀請一些外國留學生參與到沉浸式教學的過程中，這樣學生就有機會同外國人交流，進而提高自身的英語語言應用能力。同時，大學教師還可以通過舉辦形式多樣的英語實踐活動來為學生營造良好的沉浸式學習氛圍；如，英語教師可以通過舉辦英語電影沙龍、演講比賽、英語記單詞創(chuàng)意比賽以及英文歌曲演唱比賽等活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在潛移默化中提高英語語言綜合應用能力。這樣的教學模式，既可以幫助學生體會到學習英語的樂趣，同時也對提高學生品鑒外來文化的能力有所幫助。此外，教師還可以利用沉浸式教學模式來提高學生的英語讀寫能力。如果說單詞和語句的拼寫能力是學生理解能力和記憶能力的體現(xiàn)，那寫作就是學生英語綜合素質的體現(xiàn)，對學生的發(fā)展起著重要作用，應當在課堂上引起教師的重視[4]?，F(xiàn)階段大學英語課堂中的寫作教學內(nèi)容主要存在兩大問題：首先，教師對寫作教學的重視不足，沒有培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化寫作能力。受傳統(tǒng)教育模式和觀念的影響，目前大部分大學英語老師在課堂中仍然將單詞拼寫、語句背誦及應試技巧當作學習重點，花費過多教育時間，然而在一次次教育改革之后，英語寫作在英語教材中的占比越來越重，教師的這一做法，無疑違背了教育改革的真正目的，影響學生的受教育過程。其次，教師并沒有培養(yǎng)學生良好的英語寫作習慣。一般來說，初中英語相對于不涉及語法和語言技巧、只關注奠定基礎，是學生在英語這門學科中真正打好基礎的關鍵，初中時期也是學生真正認識英語這門學科的階段，但大多中學并未實現(xiàn)對學生英語能力的良好引導，大部分學生的英語寫作能力都尚且處在真空期，如一張潔白無瑕的紙張，等待著教師細心地描繪。而教師卻并沒有將培養(yǎng)學生良好的寫作習慣作為主要的教學目標，從而使得部分學生喪失了學習英語寫作的最佳時機。針對這兩點問題，教師要重新審視寫作內(nèi)容教學在英語課堂中的地位，制訂詳細的教學計劃，培養(yǎng)學生的寫作能力和習慣，提升學生綜合素質，幫助學生進行英語綜合能力的培養(yǎng)。

在實際的教學中，教師可以先拋出一個供學生討論的主題———“Internet”，從這一主題入手對學生的英語寫作能力進行培養(yǎng)。在進行完課本知識的教學后，教師可以讓學生在課后寫一篇80詞左右、主題和“computer”相關的英語小作文，而且要用到在課堂上講述的關于電腦優(yōu)缺點的例句。如，“We can get more information on the Internet and share it with others”或者“If you spend too much time on it，you can’t put your heart on study”，同時學生在寫作的過程中要熟練掌握由“if”引導的虛擬時態(tài)句型，并對其進行綜合化應用，進而達到“學以致用”的目的。此外，教師可以讓學生對作文進行互相評閱，摘抄一些好詞佳句，并將其內(nèi)化為自己的知識[5]。

在學生對沉浸式教學模式有了初步的了解后，為方便沉浸式教學方法與大學英語教學課堂進行更好地融合，教師必須摒棄傳統(tǒng)的英語教學模式，并對現(xiàn)有的英語教學進行創(chuàng)新，創(chuàng)建以培養(yǎng)學生寫作能力為中心的新型英語教學課堂。首先，教師要遵循教育課程改革的教學目標，將課堂主導權交給學生，讓學生成為課堂主體，自己在課上扮演引路人的角色，這樣既能夠強調學生在課堂中的主導地位，也方便教師對學生的實際學習情況進行觀察，從而完成新型教學課堂的創(chuàng)建工作。其次，寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學生針對自身欠缺方面進行大量的寫作練習，所以教師在進行英語寫作教學時，可以先從基礎出發(fā)，指導學生進行寫作練習，帶領學生對自己的文章進行問題探究和合作討論，讓學生在閱讀和朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，并加以解決；所有的教學過程都不允許拔苗助長，大學英語寫作教學課程也同樣如此，教師在向學生傳授寫作技巧時，不應該在同一時間傳授過多的寫作知識，而是需要循序漸進，在學生接受范圍內(nèi)適當增加技巧教學內(nèi)容，一步步提升學生的寫作能力和寫作技巧。

在實際的教學過程中，教師可以先通過創(chuàng)設問題討論情境如運動的好處、健康的重要性等主題，讓學生進行討論，然后讓學生根據(jù)討論結果閱讀課文和相關的一些英語輔導材料，在提高學生課本掌握熟練度的基礎上深化學生的理解，為學生后期的英語小短文練習創(chuàng)造有利條件。比如學生經(jīng)過討論得出了“There three Benefits of Keeping Healthy：Physical health，mental health，physical and mental pleasure”這一結論，就可以圍繞這三點進行寫作。

（三）采用沉浸式語言教學模式，提高學生的英語專業(yè)詞匯學習能力

詞匯是英語的重要組成部分，對提高學生的語言綜合應用能力具有非常顯著的作用。在實際的英語教學過程中，為了培養(yǎng)英語復合型人才，高校一定要做好語言教學工作，通過學科之間的知識交叉滲透以及教學改革等方式，幫助學生更好地學習英語課程。當前，我國的大學英語教學模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉向寬口徑、應用型、復合型人才培養(yǎng)模式。鑒于此，高校應該采用以知識結構體系為主的沉浸式英語教學模式。沉浸式語言教學模式屬于沉浸式結構教學中的一種，在該結構下，教師可以通過各類學科的融合交叉幫助學生學習外語；同時，在應用該教學模式的過程中，一定要重視對學生英語專業(yè)詞匯的教學。借助詞匯教學，可以提高學生的英語綜合素養(yǎng)。舉例來說，在對學生進行英語專業(yè)詞匯的教學過程中，教師可以列舉一些學生在美劇、英語電影中經(jīng)?？吹降囊恍┱Z句展開教學[6]。

例如在英語電影《本杰明巴頓奇事》中，“秋天的一天，死神不期而至”，其臺詞是“And one fall day，a familiar visitor came knocking on our door”。這句話并未直接將死神翻譯出來，而是用“a familiar visitor”來替代。此外教師還可以結合學生的專業(yè)開展英語詞匯教學，如針對汽修專業(yè)的學生，教師就可以搜尋一些英語廣告，英國勞斯萊斯名牌轎車的紀實體廣告中，有如下描述：“At 60 miles an hour the loudest noise in this new Rolls-Royce comes from the electric clock. Three mufflers tune out sound frequencies—acoustically.”（在時速60英里時，新勞斯萊斯牌轎車的噪聲發(fā)自車上的電子鐘。三個消聲器使人在聽覺上感覺不到噪聲。）“The finished car spends a week in the final test shop，being fine-tuned. Here it is subjected to 98 separate ordeals. For example，the engineers use a stethoscope to listen for axle-whine.”（成品車最終還要在測試點內(nèi)進行為期一周的微調。在這里轎車將要經(jīng)受98種嚴酷的測試。）在以上案例中，學生可以學習到大量專業(yè)性較高的英語詞匯。如例句中的“muffler”“acoustically”“ordeal”等。

此外，應用英語沉浸式教學還可以拓寬學生的英語詞匯學習范圍。和基礎教育中的英語教學不同，大學英語教材還具有一定的實用性，會關注一些社會案例和國際態(tài)勢等。鑒于此，教師在實際的教學過程中，可以從國際新聞中搜索一些片段給學生分析和討論，現(xiàn)階段正處于“一帶一路”倡議發(fā)展時期，鑒于此，教師可以選擇一些和“一帶一路”相關的新聞報道案例供學生分析討論。案例如下：在非正式場合，首次出現(xiàn)“一帶一路”時，必須翻譯成“the Silk Road Economic Belt and the 21st-Century Maritime Silk Road”。除此之外，“一帶一路”還可靈活翻譯成英文，例如“Belt and Road Initiative”“the land and maritime Silk Road initiative”。其他翻譯皆非標準譯法[7]。

在列舉相關報道之后，教師可以給出幾個選題，讓學生在課堂上用英語進行分析和討論，然后讓學生就自己討論和分析的結果撰寫一篇小型的英語論文。同時，教師在教學的過程中，應該將英文報道中的一些專業(yè)性詞匯標注出來，例如“campaign”“presidential”“accused”“conversations”等，讓學生應用這類詞匯造句。

對國際貿(mào)易或者商務英語專業(yè)的學生而言，掌握一些英語國際貿(mào)易專業(yè)術語是非常重要的。在開展沉浸式教學的過程中，英語教師可以列舉一些國際貿(mào)易中常見的英語專業(yè)詞匯，如“BBC”，在國際英語貿(mào)易中，該詞匯是“Both to B Collision Clause”的簡稱，翻譯即《船舶互撞責任條款》。除此之外，教師還應該結合實際語言案例幫助學生認識和掌握英語國際貿(mào)易中的專業(yè)術語。舉例來說，在國際貿(mào)易中，“kitty”的含義為共同資金、“kite”主要指空頭支票、“raider”的含義為收購者，等等。

但是需要注意的是，由于在一些實際英語案例中，專業(yè)詞匯的難度較高，學生要系統(tǒng)性地掌握比較困難。鑒于此，教師應該先對學生進行輔助教學，幫助學生先了解該詞匯產(chǎn)生的背景，然后再展開英語專業(yè)詞匯教學。舉例來說，在英語貿(mào)易中，很多詞匯都和學生日常學習的詞匯含義存在較大差異，為了更好地幫助學生掌握貿(mào)易詞匯的含義，教師應該先向學生闡述造成英語詞匯含義差異巨大的原因，即在貿(mào)易過程中的一些“行話”可以使得語言表述更為含蓄，從而可以更好地拉近貿(mào)易雙方的心理距離，對達成貿(mào)易協(xié)議具有良好的輔助作用。一般情況下，由于貿(mào)易雙方的生活環(huán)境和認知方式不同，可能會導致其在交流中因語言差異相處困難，而通過學習英語行話，則可以有效避免雙方因跨文化產(chǎn)生交際障礙[8]。

（四）對課堂結構進行優(yōu)化，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

綜合來看，沉浸式教學模式對學生的英語水平有著較高的要求。高校在開展英語教學的過程中，應該先對班級學生的英語學習能力進行測試，然后再根據(jù)測試結果采用分層教學模式；同時，針對英語基礎較為薄弱的學生，教師還需要在班級開設相應的基礎必修課程，從而為學生后期的沉浸式教學奠定堅實的基礎，避免學生在沉浸式課堂中因基礎薄弱無法跟上教學進度等現(xiàn)象發(fā)生。同時，教師可以通過小組教學模式來對課堂教學結構進行優(yōu)化，從而提高學生的英語學習興趣。

為了進一步激發(fā)學生群體的學習欲望，大學英語教師應該拓寬英語課堂教學模式，利用微課、實踐活動等活動來構建利于學生學習和英語教學的課堂氛圍，并在英語教學中增加一些互動性較強的項目。如教師可以在班級上舉辦英語主題辯論賽，讓學生通過英語辯論來提高英語語言綜合應用能力。

此外，在實際的教學過程中，教師還要明確師生的學習地位和身份信息，在傳統(tǒng)的教學過程中，往往都是教師占據(jù)主導的教學地位，但是在沉浸式英語教學過程中，一定要讓學生占據(jù)主導學習地位，掌握學習的主動權。鑒于此，高校需要采取各類措施來加速院校英語專業(yè)師生的角色轉變，教師還可以將教學素材選擇的權利交給學生，讓學生結合自身的個性特征和實際需求選擇合適的英語學習素材。

比如，班級中的很多學生都喜歡觀看英文電影和美劇，鑒于此，學生可以從電影和美劇中截取片段作為學習素材，然后通過課本劇表演以及朗誦的方式在課堂上進行表演。學生在課堂表演的過程中，會不自覺地學習影視劇中人物的說話習慣以及說話方式，同時也可以在表演過程中掌握本土的交際文化特色。但是需要注意的是，在師生角色互換的過程中，教師不能完全放任不管，要結合實際情況對學生加以引導。如在學生自行挑選教學素材的過程中，教師可以對學生進行一定的引導，對學生選擇的學習素材進行適度的補充，比如英語教師可以在學生挑選的素材后附帶上一些和素材相關的文化、社會事實等真實語料。就教師補充的真實語料實際情況來看，該素材不僅適用于高年級學生，同時也適用于低年級學生。此外，英語教師還可以引導學生利用網(wǎng)絡工具學習一些國外文化、交際禮儀以及標準的口語發(fā)音等。通過沉浸式的教學，不僅可以幫助學生掌握最基本的國外優(yōu)質文化，同時也可以在短期內(nèi)提高學生的英語口語應用能力。

良好的師生關系在一定程度上也有助于提高沉浸式課堂教學質量和教學效果[9]。如果課堂教學氛圍不夠融洽，可能導致學生的學習安全感有所減退，同時也會導致學生因為害怕受到批評而對學習產(chǎn)生畏懼。有學者指出，良好的師生關系和和諧融洽的課堂教學氛圍可以更好地幫助學生進行沉浸式學習。鑒于此，在實際的教學過程中，教師應該采用多維度的教學評價體系，當學生在學習過程中遇到問題時，教師應該幫助學生分析問題的原因，并給予學生一定的支持和鼓勵。同時，在沉浸式教學模式下，教師應該關注班級中的每一個學生，并合理應用新媒體技術展開教學，同學生進行互動。如果有學生提出對課堂某個教學環(huán)境不滿意時，教師應該先分析原因，然后積極采納學生提出的建議。這樣的教學模式可以為學生營造一個無條件積極關注的環(huán)境，從而更好地提高英語課堂的教學質量。但是需要注意的是，在實際的教學過程中，教師始終都要秉承以學生為中心的原則，不僅要關注學生的英語學習成績，同時也要關注學生的英語閱讀能力、詞匯掌握能力以及英語口語表達能力等。此外，如有必要，還要針對學生展開歸因訓練，并借此改變學生的慣性思維模式，從而幫助學生養(yǎng)成良好的認知習慣和認知方式，形成相對積極的歸因方式。

因此，教師應結合教學內(nèi)容，潛移默化地引導學生進行歸因訓練，也可以創(chuàng)造一定的情境，讓學生形成正確的歸因方式，通過一系列的學習、反饋與強化措施，讓學生重新認識自我，積極探索找出失敗的原因，并為改變現(xiàn)狀而不斷努力。

四、結語

綜上所述，在實際的大學英語教學過程中，沉浸式教學模式一方面可以提高學生的英語學習能力，另一方面，也對學生后期的發(fā)展具有非常重要的作用。鑒于此，我國高校應該結合自身的實際情況開展沉浸式英語教育，通過沉浸式教學提高大學英語授課質量和學生的英語綜合素養(yǎng)。

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（薦稿人：林逸，廣州城建職業(yè)學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）