探討初中道德與法治課堂教學中的情感教育

劉鳳 周世銀

【摘要】道德與法治是初中環(huán)節(jié)必會的學科之一，在當今注重品德教育的大環(huán)境下，初中道德與法治的課堂教學也獲得了各界人士的關(guān)心，這就對教師的課堂教學明確提出了高些的要求。另外，教學大綱中針對道德與法治講課中的情感教育明確提出了要求，教師也必須將課堂教學眼光投入在學生的情感教育上，根據(jù)教學課堂過程中的情感教育滲入來提升學生的思想道德建設(shè)水準，嚴苛學生的日常行為準則。

【關(guān)鍵詞】初中課堂教學;道德與法治;情感教育

初中道德與法治的課堂教學與情感教育以前擁有十分密切的聯(lián)絡(luò)，但是縱覽目前的道德與法治課堂教學，情感教育的滲入并沒有達到需有的教學目標，教師在課堂教學中太過高度重視學生的技能而忽略學生感情的陶冶與影響的狀況常見。要想進一步提升道德與法治的教學內(nèi)容，教師務(wù)必有效利用教學課堂中的情感教育，讓學生可以在教師的積極主動影響下產(chǎn)生恰當?shù)膫€人行為意識與學習觀念。

一、在備課教案階段滲入感情

備課教案階段并不只是對于課程內(nèi)容的剖析，還應(yīng)當包含對學生的掌握，教師應(yīng)當在意識到情感教育的前提條件下積極主動在備課教案階段開展教案設(shè)計，留意將感情陶冶作為關(guān)鍵的內(nèi)容與學生的知識和技能的獲得放到同樣關(guān)鍵的影響力。具體來講，教師必須從備課教案階段融合實際的講課內(nèi)容、學生的學習能力與情感教育所必須的媒介和條件，來開展教學課堂設(shè)計，將感情滲入的總體目標作為實際的課程目標之一。

比如，在學習“青春有格”時，教師必須確立這節(jié)課實際的課程目標，并剖析怎樣在課程目標和教學環(huán)節(jié)中滲入情感教育。這節(jié)課的學習學生必須掌握青春年少的實際意義，確立青春年少并不代表著肆無忌憚的放肆，了解一些基礎(chǔ)上的界線，教師能夠 根據(jù)課程目標的敘述與教學環(huán)節(jié)中的展現(xiàn)來協(xié)助學生創(chuàng)建起優(yōu)良的盛衰，讓學生培養(yǎng)持續(xù)調(diào)整自身觀念、持續(xù)擺正自身個人行為的習慣。在備課教案階段，教師能夠 根據(jù)提早的預(yù)置來搞好課堂教學的全部步驟，為學生在課上的生成空出充足的時間與空間。

二、在導(dǎo)入階段滲入感情

導(dǎo)入階段是教學課堂的原始階段，在導(dǎo)入階段滲入情感教育不但能夠 在教學課堂之初確立好整節(jié)課的感情主旋律，還可以有效激發(fā)學生的感情。導(dǎo)入階段對以后的講課內(nèi)容是擁有立即的影響的，學生在導(dǎo)入階段所接納的情感教育也可以立即影響學生的之后學習，教師在教學課堂中應(yīng)當激發(fā)多種多樣的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，另外為之后的情感教育滲入工作中確立優(yōu)良的基礎(chǔ)。

比如，在學習“我們的情感生活”時，教師能夠 利用課堂教學情景的構(gòu)建來充分運用學生的主體性，讓學生在實際的情景中開展問題的剖析與探討，學好妥善處理日常生活和學習中的感情問題。最先，教師在課上播放視頻在我國的閱兵視頻，讓學生在3-5分鐘的視頻在線觀看后發(fā)布自身的體會和建議。教師：“根據(jù)短片視頻的收看你有什么樣的想法或體會呢？”學生的回應(yīng)基礎(chǔ)上是引以為豪、興奮等。這時候，教師能夠 成功引出來本節(jié)課的學習。教師：“沒有錯，大家會形成各式各樣不一樣的感情，而這種感情也構(gòu)成了我們的日常生活。今日，大家就來學習與我們的日常生活高度有關(guān)的情感生活。”利用短片視頻為學生構(gòu)建了實際的學習情景，學生可以在學習環(huán)境的支撐點下形成個人的情感，這有利于學生以本人的社會經(jīng)驗來了解教師在導(dǎo)入階段所解讀的內(nèi)容。

三、在教學環(huán)節(jié)滲入感情

教學環(huán)節(jié)中的感情滲入，是情感教育在教學課堂中的關(guān)鍵方式。在實際的講課中，教師必須依靠著教學內(nèi)容來開展感情的滲入，讓學生依靠情感教育能夠更好地了解學習內(nèi)容，將教學課堂與情感教育融為一體，不但可以提升講課內(nèi)容的課堂教學幅度，還可以減少學生的了解難度系數(shù)，為學生開展知識的攝入搞好充足的提前準備。

比如，在學習“集體生活邀約我”時，教師能夠 根據(jù)學生社會經(jīng)驗的共享來開展講課，讓學生以自身的具體經(jīng)驗為起點、跳板開展這節(jié)課的學習。教師：“學生們了解社會生活代表什么意思嗎？您有過社會生活的經(jīng)驗嗎？有哪些使你印象深刻的事嗎？”激勵學生在課上共享自身在社會生活中產(chǎn)生的有趣的事，提升“每個人都離不了團體”“每個人都必須團體”等定義的滲入。例如，有學生講到：“我以前由于得病歇息了一個禮拜，每晚我同桌都是會把學習內(nèi)容發(fā)來回來，還帶了許多同學們來我們家看著我呢！”教師可適度強調(diào)：“是不是你在社會生活的過程中體會到團體的能量呢？大家又應(yīng)當如何把這一份團體的能量傳送給別人呢？”根據(jù)學生具體日常生活的歷經(jīng)來開展感情滲入，利用適度的擴展來協(xié)助學生能夠更好地了解和了解社會生活，在社會生活的過程中，大家能感受到別人給與我們的愛情，大家當然還要以同樣的我們的愛匯報給大家，為建設(shè)歡歡喜喜、相互之間關(guān)懷的社會生活環(huán)境而拼搏。

總而言之，在初中道德與法治的課堂教學中融進情感教育，可以顯著提高學生的學習實際效果，而要想確保在課堂上的情感教育滲入，教師還必須從學生的具體學習狀況下手開展教案設(shè)計，在備課教案、導(dǎo)入、教學環(huán)節(jié)中滲入情感教育，可以減少學生的認知能力負載，同時提升教師的講課實際效果。

參考文獻：

[1]王克祥. 探究初中道德與法治課堂的情感教育[J]. 科幻畫報， 2019， 000（009）：P.213-213.

[2]牟宗蘭. 淺談初中《道德與法治》課堂教學中的情感教育[J]. 文理導(dǎo)航， 2018.

重慶市巴南區(qū)全善學校