張德燕

【摘要】分層教育考慮到學(xué)生之間的差異，有利于學(xué)生的需要和發(fā)展，吸取了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和可維護(hù)性，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教育實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)明顯提高，學(xué)生的素質(zhì)得到了提高。等級(jí)教育是提高教育質(zhì)量的一種非常有效的教育組織形式，合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課程中的運(yùn)用價(jià)值已經(jīng)得到了初步的彰顯，越來越多的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和數(shù)學(xué)教學(xué)理念得到了及時(shí)的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);小組合作;分層教學(xué);策略研究

一、分層教學(xué)策略的具體步驟

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容分層次教學(xué)的策略

1教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生成本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的水平制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，作為學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到許多問題。教師能夠完成相關(guān)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，然后科學(xué)地補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃，從而使教學(xué)計(jì)劃具有獨(dú)特的特點(diǎn)。

3在教學(xué)中建立一個(gè)交流小組。解決問題的首要任務(wù)是團(tuán)隊(duì)的問題。對(duì)于這些問題，教師可以使用各種層次的布局

4在課堂上解決問題，讓全班進(jìn)行交流是有價(jià)值和有爭議的。數(shù)學(xué)老師會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）細(xì)致明確的層次劃分

在分層教育策略中，學(xué)生的層次是最重要的部分，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都不一樣，都有對(duì)于不同數(shù)學(xué)知識(shí)的疏漏。大多數(shù)初中都是有等級(jí)教育的形式存在的，有顯性層次和隱性層次兩種類型。以高級(jí)班的學(xué)習(xí)能力、非智力因素、學(xué)習(xí)的可能性水平等綜合因素為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略分層教學(xué)。這樣， 教師就可以從不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 的數(shù)學(xué)教學(xué)中受益匪淺。

（三）作業(yè)、練習(xí)分層教學(xué)策略

作業(yè)、練習(xí)分層教學(xué)是數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一部分，也在分層教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，這一部分檢驗(yàn)著前期分層的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也鞏固著前期的分層教學(xué)。

在實(shí)踐的過程中，教師要求高層次學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)和作業(yè)，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力為目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，提高實(shí)踐問題的質(zhì)量，盡可能完成新的知識(shí)準(zhǔn)備任務(wù)。教師也可以鼓勵(lì)中級(jí)水平的學(xué)生為更高水平的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，數(shù)學(xué)老師單獨(dú)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)業(yè)。初中階段學(xué)生主要是實(shí)踐基礎(chǔ)，掌握實(shí)踐知識(shí)的主線，使學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）部分教師沒有將合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行推廣

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)工作并沒有滿足社會(huì)發(fā)展形勢的要求，沒有突出以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置了大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，希望學(xué)生可以在單純的作業(yè)中培養(yǎng)藝術(shù)思維，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)取得良好的學(xué)習(xí)效果，但是事與愿違，并沒有實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目的。也有的數(shù)學(xué)教師沒有進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，沒有就數(shù)學(xué)發(fā)展的方向進(jìn)行相應(yīng)的研究和探討，沒有抓住數(shù)學(xué)科目科學(xué)性、新穎性的特點(diǎn)進(jìn)行其教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備的使用也存在著一些不當(dāng)之處，對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備的結(jié)合工作沒有取得相應(yīng)的成效，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將網(wǎng)絡(luò)上尋找到的數(shù)學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行單調(diào)的陳列演放，反而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作產(chǎn)生了副作用。

（二）學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程存在著認(rèn)識(shí)上的偏差

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，在課堂上盲目地應(yīng)對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)，沒有將老師所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐和探索，也沒有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間無法進(jìn)行相應(yīng)的合作交流，學(xué)生和學(xué)生之間也無法開展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)。長此以往，合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課程中的運(yùn)用流于形式，并且無法取得預(yù)期的效果。

三、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課程中的具體運(yùn)用策略

（一）以合作學(xué)習(xí)的方式豐富數(shù)學(xué)課堂的組織形式

班級(jí)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充滿著歡聲笑語，學(xué)生應(yīng)該是漫步在快樂的海洋里。學(xué)生都喜歡新鮮事物，對(duì)于陌生事物有著較強(qiáng)的探索和學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷引入新的授課方式，以豐富課堂組織形式，幫助學(xué)生更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培育相關(guān)的數(shù)學(xué)技能。因此，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。在組織上，進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中以數(shù)學(xué)教師為主體的束縛，注重突出學(xué)生的主體效能，豐富課堂組織形式的同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）以合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

任何科目都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，社會(huì)發(fā)展所需要的人才需要具備創(chuàng)新精神，需要滿足時(shí)代發(fā)展的客觀要求，在掌握相關(guān)技能和相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新的能力，無疑會(huì)使學(xué)生更富有競爭力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，數(shù)學(xué)教師要注重運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）建立和完善數(shù)學(xué)課程合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制以促進(jìn)其運(yùn)用

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生渴望著被認(rèn)可，渴望著被理解。因此，數(shù)學(xué)教師可以嘗試建立和完善相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而為學(xué)生提供及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到相應(yīng)的培養(yǎng)和激發(fā)，在小組內(nèi)部，可以進(jìn)行同組學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

綜上述，初中是學(xué)生真實(shí)接觸學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。分層教育為不同層次的學(xué)生制訂了不同的教育目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以保證高水平的學(xué)習(xí)效果，避免優(yōu)秀學(xué)生和低水平學(xué)生差距過大，形成兩極分化的數(shù)學(xué)成績分層。

參考文獻(xiàn)：

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烏魯木齊市第十五中學(xué)