“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校生物化學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

鄭生成

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)推動，多種多樣新教學(xué)方式逐漸發(fā)生在高等院校教學(xué)課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂便是近些年獲得廣泛運(yùn)用的一類新起教學(xué)方式。文中研究了在生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂方式的應(yīng)用，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用的有關(guān)難題開展了剖析，期待對高職院校生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;生物化學(xué)教學(xué);教學(xué)方式

目前，在我國高職院校學(xué)校的生物化學(xué)教學(xué)選用教學(xué)方式在歷經(jīng)很多年實踐活動運(yùn)用后，早已表現(xiàn)出了不足，達(dá)不到當(dāng)今環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，因而必須對其進(jìn)行深層次研究。翻轉(zhuǎn)課堂是近些年新起發(fā)展的一種教學(xué)模式，在課程的改革發(fā)展中獲得了關(guān)鍵作用，而在高職院校生物化學(xué)課程教學(xué)方式的改革創(chuàng)新與發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式也顯現(xiàn)出了關(guān)鍵的使用價值，文中就對于這一難題進(jìn)行了深入分析，希望可以對翻轉(zhuǎn)課堂在生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用提供一定的建議。

一、傳統(tǒng)式教學(xué)方式在生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前醫(yī)藥學(xué)高職院校學(xué)校的生物化學(xué)教學(xué)選用的依然是傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，即教師課堂教學(xué)上教授知識、課堂教學(xué)下學(xué)生根據(jù)實踐活動進(jìn)行消化吸收的傳統(tǒng)式教學(xué)方式，這類教學(xué)方法具備極強(qiáng)的知識傳遞性，在集體化教學(xué)中也具備很大優(yōu)點，因而，在高職院校教學(xué)中獲得了廣泛運(yùn)用。但伴隨著智能化教學(xué)核心理念的持續(xù)發(fā)展，其缺點也慢慢顯現(xiàn)出來：最先，高職院校學(xué)校對生物化學(xué)課時的分配較少，而這種專業(yè)邏輯性較強(qiáng)，因而針對學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度系數(shù)很大;次之，教學(xué)方式比較單一，不利學(xué)生專業(yè)技能的塑造;另外傳統(tǒng)式教學(xué)方式對信息化管理教學(xué)資源的使用率較低，教師和學(xué)生的互動交流較少，也沒法合理提高學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)會思考能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式簡述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是一類將知識教給與知識內(nèi)在全過程開展錯亂分配的教學(xué)方式，學(xué)生可以依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)信息科技在課后練習(xí)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生根據(jù)收看網(wǎng)上視頻與教學(xué)課件等可以自主進(jìn)行知識傳授，而在課堂上則能夠根據(jù)分組討論、經(jīng)典案例、教師學(xué)生探討等方式進(jìn)行知識的分析。這類教學(xué)階段的重新思考，可以使學(xué)生成為課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的行為主體，而教師則從原先的知識教給者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，根據(jù)這類教學(xué)方法，可以合理提升課堂教學(xué)高效率，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息內(nèi)容獲得與挑選能力的提高都擁有關(guān)鍵實際意義，因而在近些年在課程教學(xué)方式的改革創(chuàng)新與自主創(chuàng)新上都獲得了普遍運(yùn)用。

（二）高職院校生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的搭建

在高職院校生物化學(xué)教學(xué)中搭建翻轉(zhuǎn)課堂，必須從下列多個層面開展：①課堂教學(xué)設(shè)計方案，是開展教學(xué)資源的提前準(zhǔn)備。在開展導(dǎo)學(xué)案的制作時，教師需要高度重視將知識結(jié)構(gòu)溶解為一系列的知識控制模塊，進(jìn)而可以幫助學(xué)生更加非常容易了解教學(xué)內(nèi)容;次之從是進(jìn)行目的性的訓(xùn)練，在每一個教學(xué)模塊完畢后，教師都能夠依據(jù)教學(xué)進(jìn)展制訂有效的檢測題型，幫助學(xué)生開展知識的推進(jìn);另外，教師還應(yīng)充足高度重視溝通交流意見反饋工作中，根據(jù)手機(jī)微信、QQ等互動平臺與同學(xué)們開展互動交流，進(jìn)而完成立互動交流解釋與反饋機(jī)制。②課堂教學(xué)活動設(shè)計，實際包含下列三個層面：一是明確教學(xué)難題，教師必須依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑點列舉具有目的性與象征性的題型，讓學(xué)生根據(jù)小組討論獨(dú)立找到解決困難的方式;二是PBL教學(xué)法，就是以問題為基本的學(xué)習(xí)，因為生物化學(xué)課程內(nèi)容知識要點較多，因而教師必須在專業(yè)學(xué)習(xí)完畢后對課程內(nèi)容中的重難點開展整理小結(jié)，進(jìn)而做為課堂教學(xué)探討學(xué)習(xí)的有利補(bǔ)充，幫助學(xué)生搭建一個健全的知識結(jié)構(gòu);三是實例教學(xué)法，在知識要點整理完畢后，教師能夠選擇具備象征性的實例在課堂教學(xué)中開展探討，從而加重學(xué)生針對知識要點的了解與應(yīng)用。③教學(xué)實際效果點評，依靠旋轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更為全方位的教學(xué)實際效果點評，包括課堂通過自學(xué)點評、課堂教學(xué)參加點評及其考試結(jié)果點評，這類多方位的點評方法可以合理提升教學(xué)實際效果。

（三）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式時，教師務(wù)必充足高度重視下列問題：一是對課堂教學(xué)的合理管理方法，教師務(wù)必高度重視對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合理管理方法，根據(jù)對學(xué)生課堂目的性訓(xùn)練開展考核制度等方法，在學(xué)習(xí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中添加一定的強(qiáng)制性，進(jìn)而合理催促學(xué)生依據(jù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行合理的學(xué)生自主學(xué)習(xí);二是靈活運(yùn)用信息化平臺，教師能夠依靠服務(wù)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)、公布教學(xué)通告及出示教學(xué)資源等，學(xué)生能夠利用該平臺接收教師傳遞的信息，同時還能夠與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，有效運(yùn)用信息化平臺可以明顯提升教學(xué)高效率;三是設(shè)計方案有效的教學(xué)主題活動，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐活動運(yùn)用全過程中，教師務(wù)必依據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)、學(xué)生具體發(fā)展水準(zhǔn)等要素制訂有效的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件及其課堂教學(xué)視頻等，進(jìn)而不但提升教學(xué)水準(zhǔn)，還可以合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，文中最先剖析了傳統(tǒng)式教學(xué)方式在生物化學(xué)教學(xué)中存有的不足，隨后對近些年新起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式開展了簡述，并研究了在高職院校生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的搭建，從課堂教學(xué)設(shè)計方案、課堂教學(xué)活動設(shè)計及其教學(xué)實際效果點評這三個層面開展了剖析。

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