芻議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

馬儒權(quán)

摘要：隨著中國教育的深入改革，學(xué)生的升學(xué)壓力不斷增加，隨之而來的便是學(xué)困生的普遍增加。當(dāng)然，小學(xué)階段的基礎(chǔ)性也在一定程度上增加了學(xué)困生出現(xiàn)的可能性。數(shù)學(xué)原本就屬于邏輯嚴(yán)密、思維抽象的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來說數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度也是比較大的。由此，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略也是十分重要的。本文就針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)化策略的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

引言：

伴隨著中國九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收也出現(xiàn)了一定程度的問題。作為基礎(chǔ)階段，小學(xué)教師所要關(guān)注的問題往往比高等教育教師關(guān)注的問題更加廣泛。學(xué)生心智的不成熟以及思維的低程度開發(fā)使得教師的教學(xué)工作出現(xiàn)了相應(yīng)的瓶頸。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師一個(gè)人的精力始終是有限的。毋庸置疑，這會(huì)使得班級(jí)中的部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困乏的現(xiàn)象，俗稱“學(xué)困生”。為了更好地推進(jìn)中國特色社會(huì)主義教育的改革，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略也就應(yīng)運(yùn)而生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的成因分析

（一）學(xué)生本身的思維邏輯不強(qiáng)、不注重自主思考

學(xué)習(xí)本身除了教師的幫助，學(xué)生自身的能力也是至關(guān)重要的[1]。對(duì)于正處于發(fā)育的小學(xué)生來說，他們的思想層面原本就不太容易理解邏輯性強(qiáng)且還抽象的數(shù)學(xué)，如果在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的思維能力無法跟上教師的教學(xué)速度，這就難免不會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生的現(xiàn)象。以一年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)為例，第一單元便是《加與減》，在這一單元教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行計(jì)算，還需要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的計(jì)算方法。數(shù)小棒、倒著數(shù)數(shù)、湊十法......，這些都是教師需要教給學(xué)生的，然后幫助學(xué)生找到適合自己的方法。由此便知，一年級(jí)的數(shù)學(xué)便需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考而不能只依賴教師。顯然，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因之一便是學(xué)生本身的思維能力以及獨(dú)立思考的能力。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注重學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下

數(shù)學(xué)原本就是一門思維邏輯強(qiáng)并且十分抽象的學(xué)科，它不是依靠記憶便能學(xué)習(xí)好的。這時(shí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法對(duì)是否能夠?qū)W好數(shù)學(xué)便起了至關(guān)重要的作用?？杉幢闳绱?，還是有許多小學(xué)生的學(xué)習(xí)依然停留在幼兒園的階段，他們不懂得如何尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法也不知道如何去運(yùn)用它。他們大多數(shù)時(shí)候就是跟著教師的步伐走，也不會(huì)思考這個(gè)公式如何得來或者如何將公式應(yīng)用到解題當(dāng)中，還在采取“教師走一步，學(xué)生絕不走兩步”的學(xué)習(xí)方法。很顯然，這種學(xué)習(xí)方法是十分不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)上面的成就的，學(xué)困生也就自然而然產(chǎn)生了。

（三）教師不能很好地因材施教，教學(xué)方法停滯不前

學(xué)生本身只是導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績差的其中一個(gè)原因，作為“播種者”的教師在這一方面也是有不可推卸的責(zé)任的。在社會(huì)潮流的推動(dòng)下，有許多教育工作者產(chǎn)生了“唯分?jǐn)?shù)論”的想法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)的時(shí)候?qū)⒎謹(jǐn)?shù)看作一個(gè)學(xué)生的全部，依據(jù)分?jǐn)?shù)來區(qū)別對(duì)待學(xué)生。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性，一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)成績向來會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，在這個(gè)時(shí)候教師非但不鼓勵(lì)排名靠后的學(xué)生，反而打擊學(xué)生的自信心。長此以往，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也是會(huì)被消磨殆盡的。所以，對(duì)于學(xué)困生產(chǎn)生的現(xiàn)象，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思并且及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法做到因材施教，對(duì)每一位學(xué)生一視同仁。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）教師注意多多與學(xué)困生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況

一年365天，學(xué)生與教師在一起的時(shí)間往往比與家長在一起的時(shí)間更長，因此，教師與學(xué)生之間的交流是十分重要的。特別是對(duì)于學(xué)困生來說，在他們的潛意識(shí)里是十分自卑的，他們會(huì)認(rèn)為教師不喜歡他們。這時(shí)，教師與他們的交流便很有可能幫助他們走出自卑的陰影。例如，一年級(jí)下冊(cè)的第二單元《空間與圖形》，根據(jù)教育工作者的調(diào)查研究，這一單元對(duì)于小學(xué)生來說是十分困難的一個(gè)單元，當(dāng)然這一單元也是十分容易打擊學(xué)生自信心的一單元。教師在進(jìn)行教學(xué)過后，不妨多多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對(duì)于這一單元的看法，以便及時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及方法，這不僅能夠避免更多學(xué)困生的出現(xiàn)，也能夠促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）建立學(xué)困生互助小組，借用群體的力量進(jìn)行轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生向來是十分多的，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象在班級(jí)建立學(xué)習(xí)互助小組，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論也鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)言。許多學(xué)困生的自卑心理是導(dǎo)致學(xué)困生不敢發(fā)言的重要原因[2]。因此，教師便更需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極的進(jìn)行發(fā)言。在一年級(jí)下冊(cè)的五單元有分扣子、填數(shù)游戲，顯然這是需要團(tuán)隊(duì)合作的。這是，學(xué)困生互助小組便能充分發(fā)揮他們的作用。一定程度上，互助小組的建立有利于學(xué)生自卑心理的消除也能夠在班級(jí)營造一種“勤奮好學(xué)”的環(huán)境氛圍。

（三）注重學(xué)困生自信心的培養(yǎng)

自信心對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化來說是十分重要的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，可以對(duì)他多說鼓勵(lì)性的語言，也可以在課堂上進(jìn)行公開表揚(yáng)。這些措施無疑會(huì)幫助學(xué)困生建立更好的自信心，這也會(huì)幫助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行更好地轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)對(duì)于許多學(xué)生來說是具有一定難度的，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是十分緊迫的。在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，教師需要充分發(fā)揮作用無論是在學(xué)生的培養(yǎng)上還是在教學(xué)方法上，都要注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。首先，教師一定要將學(xué)生的自信心建立放在首要位置，只有將學(xué)困生的自信心建立起來才會(huì)更好地進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象的普遍一定程度上反映了教育的缺失，因此教師需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并將自身投入到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳虎.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J].新課程.小學(xué)，2019，000（012）：P.222-222.

[2]雷三霞.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略[J].軟件：電子版，2018，000（006）：291.

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