新課程改革中的初中英語寫作教學

李丹

摘要：新課程改革的提出對于我們的初中英語寫作教學來說無疑是指明了方向，讓我們更加明確該如何對我們的寫作教學進行改變與革新。隨著新課改的提出，我們明確了提升教學效率以及鍛煉學生的英語應(yīng)用能力的目標，如果我們還是按照以往的教學模式讓學生進行命題寫作，將難以提升教學效率，并且還會在這種重復枯燥的模式下讓學生失去對寫作的興趣。因此我們提出了將情景融入到英語寫作的教學中，以此在新穎的課堂氛圍中去培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中英語課堂;寫作教學

正因為如今社會中對英語的需求越來越大，這就要求教師去培養(yǎng)學生對于英語的應(yīng)用能力，能夠在學習生活交流中運用英語。這便是我們新課改的一個大背景，那么在這種背景下，要想做好我們的寫作教學，就必須要明白英語寫作可以體現(xiàn)學生對于我們英語語句的運用能力以及文本的理解能力，在此基礎(chǔ)上去展開一系列的教學活動來幫助我們提升教學效率，培養(yǎng)學生良好的寫作能力。情景教學法是我們在此背景下提出的一個十分有效的教學方法，因此本來就介紹了如何正確的運用情景教學法開展我們的英語寫作教學。

一、明確情景的積極作用，激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)的寫作教學模式中學生往往會因為重復枯燥的寫作練習而感到乏味，并且學生會單純的為了完成目標而寫作，這樣的寫作缺乏了一定的積極性與主動性。這樣的練習雖然在一定程度上可以幫助學生去積累一些好句用法，但正因為教師會在教學末尾講解一些好詞好句，很容易會產(chǎn)生一些學生為了得分高而直接套用模板的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣并不利于教師培養(yǎng)學生良好的寫作能力。而我們在教學中融入情景，讓學生在情景中激發(fā)對于寫作的興趣，在共情中感受寫作的快樂，從而激發(fā)學生寫作的積極性，這樣才可以在長期的練習中提升學生的寫作能力。

比如說在以往的寫作教學中都是教師直接進行命題作文，也就是說教師給學生布置下一個題目，簡單的介紹一下背景就讓學生開始寫作，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成后再用多媒體展示一篇范文，講解一些好詞好句。那么在融入情景教學之后，教師就可以先為學生創(chuàng)建一個情景，情景的創(chuàng)建要貼近生活，符合學生的生活經(jīng)驗，在生活化的情景當中學生就不會覺得寫作十分困難且嚴肅，發(fā)揮因為生活化的情景而感到放松有趣，從而充分的發(fā)揮自己的想象力進行寫作練習。

在過于嚴肅刻板的傳統(tǒng)寫作教學中，并不能夠很好的去培養(yǎng)學生的寫作能力，甚至還會因為其重復單一讓學生產(chǎn)生厭煩感。而我們現(xiàn)在在新課改背景下提出的情景教學，就可以讓學生在更加生活化的情景創(chuàng)建中輕松愉快的進行寫作練習，充分的發(fā)揮自己的想象力進行天馬行空的寫作，這樣才可以去激發(fā)我們中學生寫作的興趣。其次，學生用心寫出來的文章自然也會用心的去批改，教師提出的修改意見他們也會更加用心的聽講，這樣一來學生才能夠?qū)崿F(xiàn)自身寫作能力的提升。

二、做好情景導入，幫助學生挖掘題目信息

命題作文因為給予學生的寫作空間較小，在很大程度上會限制學生想象力的發(fā)揮，并且還會影響學生對于題目的理解，不能夠充分的挖掘題目讓自己的寫作內(nèi)容足夠好。因此，要想運用情景教學法更好的開展我們的英語寫作教學教需要我們英語教師去做好情景導入，在導入中留給學生足夠多的寫作空間、幫助學生去更好的挖掘題目的信息。

在做情景導入時包括了會話、事件以及人物等三個情景，教師要從這三個情景著手來做好一個寫作情景導入。就比如說我們在進行寫作訓練時常常會讓學生進行My dream的寫作，那么教師就可以幫助學生去進行一個教學導入，可以讓學生設(shè)想一下“我”未來會擔任什么樣的職業(yè)，是教師還是醫(yī)生？在職業(yè)中是一個怎樣的人，領(lǐng)導能力強還是有充足的責任心？通過這樣的教學導入，學生在進行寫作時就會有話可說，通過這樣的導入去幫學生更好的挖掘題目的信息，對題目產(chǎn)生更多自己的想法。

一個優(yōu)秀的情景導入可以幫助學生去提供一個寫作的方向與靈感，給予學生更多的空間去進行構(gòu)思，在進行教學導入時需要教師用合適的問題來構(gòu)建情景，這樣才可以促進學生對于題目的理解，幫助學生理清自己的寫作思路，在這樣的基礎(chǔ)上，學生在寫作時就不會產(chǎn)生不知道從何下筆的情況，能夠讓自己的寫作更具條理性，能夠?qū)W習到的知識應(yīng)用到自己的寫作中。

三、靈活運用情景，輔助教學開展

在我們的情景教學中可以利用多媒體設(shè)備，通過圖片，文字，音頻等等方式去幫助我們構(gòu)建情景，這樣豐富且多元的特點就決定了我們在運用情景時要靈活自如。教師要利用情景教學這樣的方法去輔助我們的教學開展，幫助學生用更加生活化、符合學生認知的方式去理解一些詞匯，從而幫助學生積累寫作素材、提高對于英語知識的應(yīng)用能力。

比如說當一些詞句很難通過直譯的方式讓學生理解并且正確的運用，此時，教師可以去創(chuàng)建一個情景，這樣學生就會更加輕松的去理解、明確這個詞句的涵義，這樣也就可以幫助學生積累寫作素材，在寫作時可以運用更高級的詞匯讓自己的作文添色增彩。

作為英語教師，我們一定要充分的去掌握這種教學模式的特點，利用其特點更好的輔助我們教學的展開，更加靈活的運用這種教學模式，才可以幫助學生更好的提升寫作能力?？梢钥吹浇處熗ㄟ^在教學時創(chuàng)設(shè)情境這樣的靈活運用，能夠幫助學生切實的提升一些詞匯的應(yīng)用能力。

四、總結(jié)

情景教學是一個非常實用的教學方法，并且也是我們初中英語課堂教學模式的一個巨大突破，教師如果能夠正確合理地運用這個教學方式，可以有效的去幫助學生更好地運用已經(jīng)學到的詞匯、句子，切實的提高學生對于英語的應(yīng)用能力，這樣能夠讓學生的寫作內(nèi)容更具水平，寫作能力也可以得到有效的提升?？梢哉f這樣的教學模式是十分符合新課改對于我們的教學要求的，實現(xiàn)了我們想要提升學生英語應(yīng)用能力的教學目標，幫助我們培養(yǎng)更具社會適應(yīng)性的學生，并且學生的英語應(yīng)用能力提升也可以幫助他們更加順利的進行日后的學習。

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本文為廣西壯族自治區(qū)柳州市基礎(chǔ)教育教學研究2015年度立項課題：自治區(qū)A類重點課題《“168”教學改革模式實驗研究》子課題。課題名稱：《課堂教學中教學策略提煉及應(yīng)用的案例研究》階段性研究成果，課題編號是：2015-093

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