小組合作學習在音樂教學中的應用

鮑佳

【摘 要】隨著新課標的推廣，各學科教師都積極利用科學的教學方法來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生能在掌握知識、培養(yǎng)技能的基礎上，形成正確的人生觀、價值觀。小學音樂作為一門藝術學科，越發(fā)受到了重視。本文針對小組合作學習在小學音樂課學習中的應用展開討論，希望對小學音樂教學水平的提高有所幫助。

【關鍵詞】小學音樂;小組合作學習;運用

作為一種新的現(xiàn)代教育模式，以學生為主體是合作學習的核心內(nèi)容。它鼓勵學生在課堂上積極探討，通過團隊協(xié)作共同完成教學任務。合作學習的教學模式在初中音樂課堂上的運用，有利于所有的學生參與到課堂活動中，從而激發(fā)出學生對音樂學習的熱情。從某種程度而言，這一點是合作學習在教學中體現(xiàn)出的最重要的現(xiàn)實價值。但是現(xiàn)在有很多初中音樂教師并不能很好的運用合作學習，只注重形式。這樣便喪失了合作學習的初衷。因此，在音樂教學過程中提高合作學習的效率，從而達到活躍課堂氣氛的目的，是每一個初中音樂教師的教學重點。

一、小組合作學習的作用

（一）培養(yǎng)學生的能力

初中時代的青少年世界觀、人生觀、價值觀還未完全定型，因此，在這個階段，對他們的主見和遇事的處理方式的培養(yǎng)就顯得至關重要。小組合作學習有利于增強學生的團結(jié)意識，并且能夠提高學生對事情的處理分析能力。以往的教育模式，都是固定每個人的座位，每個學生與老師和其他同學的幾乎沒有交流。這使學生的思維方式固定、死板、不活躍，因此就減少了學生學習和進步的機會。但是，如果采用小組合作這一學習模式，小組中的任何人都可以擔任組長職務， 并且通過思考合理安排組內(nèi)成員的工作，這有利于提高學生的組織能力;另外，組內(nèi)成員必須要認真服從小組長的安排，這有利于提高學生團結(jié)協(xié)作的能力。這樣就提高了學生的綜合能力。這些都有利于學生更好成長。

（二）培養(yǎng)學生的積極性

在過去的音樂教學過程中，課堂上的音樂表演，都是通過老師隨機點名的方式進行的，雖然這個隨機點名的方式可以解決老師上課提問時尷尬的現(xiàn)象，但是對于被點到的同學來說， 就不那么合適了，在沒有一點準備的情況下，即使是有音樂好些的同學也可能因為緊張而發(fā)揮不出應有的水平，更不要說基礎不是很好的學生了。當老師感到基礎不太好的同學尷尬時，下一次點名時可能就會避開，點一些基礎較好的同學。長此以往，就可能導致基礎較差的學生產(chǎn)生厭學心理，而基礎較好的學生可能會產(chǎn)生不耐煩的心理。如果采用的是小組合作學習的方法，那么每位同學都有充足的準備時間，并且每一位學生也都有機會表演。因為有了充分的準備，表演也會更加完善。當然，在小組內(nèi)做準備的時候，學生也一定會有一個小組內(nèi)的預演，這就讓學生對自己更有信心。相信在長時間的小組表演后，就會增加勇氣站在更大的舞臺上。一旦學生在音樂中找到成就感便會全身心投入。這便是小組合作學習的意義。

二、小組合作學習在初中音樂中的應用對策

（一）創(chuàng)造合作學習的氛圍

要想提高初中音樂課上的效率，就需要引進小組合作的學習模式，從而營造一個合作學習的良好氛圍。在這樣的氛圍中，學生會自愿的參與到課堂的音樂學習中，更好的表現(xiàn)自己，提升自己的能力。例如：在湘教版音樂課堂中，教師在講《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，可以先讓同學們自由結(jié)組，進行討論，先讓大家參與到課堂中，然后再由小組舉薦進行表演。表演完之后教師也要給予客觀的評價。老師對學生的客觀評價意識至關重要的，這能夠使學生真正的了解自己，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在自己優(yōu)秀的方面，取得更大的改進，同時也了解自己的短處，在以后的學習中改進，更好的完善自我。

（二）轉(zhuǎn)變模式，加強引導

在過去的初中音樂教學過程中，教學是以老師為主體，學生只是單純的接受老師所灌輸?shù)闹R，這樣的教學模式中學生通常缺乏主動性。這就要求在實際的教學中，要以學生為主體，教師只是指導者，引導學生開展合理有效的音樂學習。例如：在湘教版音樂課堂中，教師在講《保衛(wèi)黃河》這首歌時，老師要對同學們進行分組，并且分層次頒布教學內(nèi)容?？梢韵茸屚瑢W們討論歌曲背景，然后聽歌，可以跟著哼唱，并且以小組的形式進行表演。這種方法有利于增強學生的學習主動性。

（三）合理的進行分組

每一個學生都是與眾不同的，所以在初中音樂教學的小組合作的學習模式中，老師一定要根據(jù)學生的興趣愛好，對音樂的熱愛程度，音樂學習的基礎等有層次的進行分組。如果在實際的小組合作剛開始就讓學生自由結(jié)組，很可能會導致學生的學習效果不盡如人意，背離了小組合作式學習的初衷。造成學生在合作能力、溝通能力的培養(yǎng)工作上，難以得到合理的鍛煉。例如：在湘教版音樂課堂中，教師在講《草原上》這首歌時，老師在進行分組的時候一定要根據(jù)學生的異同進行合理的分組，如果說自由分組很可能出現(xiàn)有的組基礎都好些，而有的組則相反，那么在小組表演時可能會導致有的組不想表演，打消了學生的積極性。在這種情況下小組學習不能夠很好的實施。因此就要求教師不能一味的給學生自由，而是要加強對分組工作的指導。

三、積極進行反思

小學合作學習雖然在新課標推行以來得到了廣大教師的認可，但是在實際應用的過程中也暴露出一些問題。比如有些教師對于小組合作學習的把控不夠嚴格，導致學生在組內(nèi)學習相對散漫;還有一些教師沒有在開展小組合作學習之前明確學習目標，造成組內(nèi)學習漫無目的，這些都大大影響了小學合作學習質(zhì)量的提升。為了解決這些問題，進一步提高小組合作學習的水平，讓學生切實獲得小組合作學習的成果，教師要對自己進行反思，及時發(fā)現(xiàn)小組合作學習教學方法開展過程中遇到的問題，并采取科學的方法對其進行修正。

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