如何利用課堂互動(dòng)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量

姚瑞興

摘要：近年來，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展的穩(wěn)步進(jìn)行，小學(xué)語文課堂的教學(xué)也在悄然發(fā)生著變化，在傳統(tǒng)課堂中那種僵硬的師生關(guān)系和填鴨式教學(xué)已經(jīng)完全不適用于現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境，而學(xué)生也不能接受那樣枯燥的教學(xué)方式，所以就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)課堂中通過豐富課堂活動(dòng)的形式來引起學(xué)生的注意和興趣，達(dá)到構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量的目的，所以在實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)工作的時(shí)候，教師們就有必要基于所了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大量探索研究活動(dòng)，從而巧妙借助多元互動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)迅速達(dá)成。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;游戲情景;小組合作

在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，學(xué)習(xí)是必須要學(xué)生本人給予高度重視的行為，如果學(xué)生抱著無所謂的心態(tài)對(duì)待，而教師還是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，那么對(duì)于學(xué)生來說是很不利于整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的，但隨著新課程改革不斷深入，上述情況慢慢有所轉(zhuǎn)變，即教師們逐漸認(rèn)可了學(xué)生主體價(jià)值，開始引入強(qiáng)調(diào)學(xué)生作用的科學(xué)教學(xué)策略，其中就包括多元活動(dòng)策略，期望在學(xué)生積極有效配合下更加迅速而優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)。具體到小學(xué)語文學(xué)科，各任課教師不僅需要加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)策略的應(yīng)用，而且需要不斷基于教學(xué)現(xiàn)狀探索如何更好地組織互動(dòng)實(shí)踐，盡可能保障每一次都可以將互動(dòng)策略的價(jià)值充分發(fā)掘出來，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境與條件，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量大幅提高，有益于最終預(yù)期教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

一、游戲情景導(dǎo)入

對(duì)于年紀(jì)尚小的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一件相對(duì)來說較為枯燥的事，畢竟認(rèn)識(shí)世界的三觀尚未完全成熟，很容易被與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物轉(zhuǎn)移注意力，所以教師就需要通過創(chuàng)新自己的教學(xué)方式和風(fēng)格來達(dá)到抓住學(xué)生注意力的目的，只有學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在教師身上，才會(huì)用心聽教師在說什么，才能把知識(shí)印在腦海中，教師應(yīng)該通過有針對(duì)性的方式來具體設(shè)計(jì)教學(xué)課堂的內(nèi)容，研究應(yīng)用系列恰當(dāng)策略，為取得預(yù)想教學(xué)效果作出努力，具體到小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師們就可以借助游戲互動(dòng)策略導(dǎo)入新課，營造輕松活躍課堂教學(xué)氣氛，為既定教學(xué)計(jì)劃順利推行奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)迅速達(dá)成。例如，平時(shí)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國開大會(huì)》這篇課文的時(shí)候，我在課堂一開始先利用一些小游戲來導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生們對(duì)我要講授的內(nèi)容先產(chǎn)生興趣，這樣才能不浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行高效高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃，然后利用多媒體聲光影像技術(shù)降低知識(shí)理解難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，這樣，借助上述游戲互動(dòng)策略導(dǎo)入新課教學(xué)，我從一開始就為課堂增添了豐富趣味生動(dòng)元素，營造出了輕松活躍的教學(xué)氣氛，所以處于其中的每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都慢慢被點(diǎn)燃，從而更加主動(dòng)地投入到了教學(xué)活動(dòng)中，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、提問活躍氛圍

經(jīng)科學(xué)分析可知，雖然語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要的并不是理科科目那樣的邏輯思維能力，但是需要的情感理解能力也是需要學(xué)生去鍛煉的，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到難以理解的障礙和疑點(diǎn)也很正常，這樣一來就不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師就需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生習(xí)慣提問，把自己不能理解的地方及時(shí)拿去詢問教師或是同學(xué)，這樣才能做到主導(dǎo)學(xué)習(xí)，掌握自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和狀態(tài)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，由此，具體針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就有必要經(jīng)常適時(shí)組織問答活動(dòng)，給予學(xué)生有益啟發(fā)，提高學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效率，有助于最終高效優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)計(jì)劃。

例如，在教授《將相和》時(shí)，由于意識(shí)到了單純由教師講解的時(shí)代已經(jīng)過去，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端已經(jīng)暴露無遺，所以我就在課堂教學(xué)時(shí)插入一些提問環(huán)節(jié)讓學(xué)生回答，比如我向?qū)W生們提出了諸如“文中說“藺相如為什么要逼迫秦王擊缶？”“從故事中我們可以看出藺相如是什么樣的一個(gè)人？”“閱讀課文可知廉頗是怎樣一個(gè)人？”等問題，然后要求班里每個(gè)學(xué)生自行思考，并用搶答的方式舉手回答，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的勇氣和自信心，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，課堂學(xué)習(xí)效率顯著提高，學(xué)生更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大幅增強(qiáng)語文綜合能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)

在平時(shí)的課堂上，學(xué)生們不僅需要學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要通過有效的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和意義，但是在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生由于思維能力的限制不能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這不利于他們實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以平時(shí)在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)工作的時(shí)候，教師就有必要讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)，這能幫助學(xué)生擁有取長補(bǔ)短的途徑，還能增進(jìn)人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生深入理解語文知識(shí)，最終高質(zhì)量完成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。例如，在教授《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，在完成教學(xué)之后，為了達(dá)到更高質(zhì)量的教學(xué)成果，我會(huì)利用閑余時(shí)間讓學(xué)生們分組討論我設(shè)置好的任務(wù)問題，并在合作學(xué)習(xí)之后給出整體的觀點(diǎn)和意見，在上述討論互動(dòng)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以從同組同學(xué)所闡述的觀點(diǎn)和意見中得到有益啟發(fā)，進(jìn)一步激活思維、拓寬思路，基于此，他們對(duì)本課知識(shí)的理解自然慢慢加深，最終達(dá)到了既定學(xué)習(xí)目的。

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該順著時(shí)代教育的發(fā)展變化及時(shí)更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，才能更好的鍛煉學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

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