佐然木·肉孜

摘要：微課是信息技術與教學相結合的產物。教師運用微課教學，在適應時代發(fā)展的同時，提升教學效率。在語文教學中，教師可以運用微課，通過布置情境性的視頻、構建精準性課堂，以及打造碎片化課堂等方式，讓小學生感受到語文學習的新鮮感，提升他們的課堂參與性，獲得綜合學習能力的提升，讓小學語文乘著微課的微風營造出更具有時代感，且具有高效性的語文課堂。

關鍵詞：微課教學;小學語文;教學策略

微課已經(jīng)成為小學語文教學中的一把利刃。教師運用這把“利劍”解決語文教學中的重難點知識的同時，營造出豐富多樣，且具有精簡性的語文課堂，讓小學生參與到語文微課課堂中潛移默化地掌握相應的語文知識，促進他們語文綜合學習能力的提升。

一、運用微課營造趣味性情景，提升教學效率

部分教師存在較為嚴重中分數(shù)本位的思想，注重在教學中照本宣科，忽視小學生語文學習興趣的培養(yǎng)，導致部分小學生只是死記硬背語文知識，并未真正理解相應知識的狀況，造成最終教學效果不理想的局面。對此，教師嘗試引入微課的方式，即在以小學生的實際學習為基礎的前提下靈活設置微課內容中的圖片、視頻等，讓更多的小學生在好奇心的作用下融入到語文課堂中，使他們在單位時間內學習更多的語文知識，提升語文的教學效率。

以《小蝌蚪找媽媽》為例子，教師采用微課開展生字導入教學，讓小學生從具有趣味性的視頻中感受到生字學習的快樂，讓他們更為積極地走入語文課堂中。在具體的操作步驟中，教師注重從以下三點入手。首先，教師展示微課內容，并讓小學生跟讀本節(jié)課所寫的詞語，比如“池塘”“腦袋”“灰色”“捕食”“阿姨”“頂上”。為了增強生字教學的情境性，教師在微課中制作一個可愛的小青蛙，讓它教小學生學習漢字。其次，教師使用微課展示每個字的寫法。以“兩”字為例，教師讓小學生仔細觀察這個字的寫法，并讓他們注意：橫不要寫太長，里面的兩點，不要寫成捺。在此之后，教師讓小學生根據(jù)兩這個字組詞，并造句。最后，教師讓小學生完成微課中布置生字作業(yè)，使他們在微課學習中感受到生字的樂趣，并掌握相應的生字寫法。教師以微課為手段開展生字教學，在調動小學生學習興趣的同時，也讓他們掌握生字的讀音、寫法，最終達到提升生字教學效率的目的。

二、使用微課解決語文重難點，提高閱讀質量

對于小學生而言，有些內容的理解較為有難度。對此，教師借助微課的力量構建相應的語文課堂，即針對這些難點內容，構建小學生喜聞樂見的授課方式，讓他們在語文學習的過程中更為高效地理解閱讀中的智慧。更為重要的是，教師在微課中適時地填充與閱讀內容相關的知識，拓展小學生的閱讀視野，促進閱讀質量的提升。

以《丁香結》這部分內容為例，教師重點讓小學生理解“丁香結年年有……丁香結是解不完的”這句話。為了讓他們加深對這句話的理解，教師運用微課展示蘇東坡的人生軌跡，讓他們看到這位偉大文學家人生的起起落落。在此之后，教師主動與小學生交流，以他們的回饋為依據(jù)，給予相應的指導，讓小學生懂得“生命的意義在于快樂與痛苦的交織，通過感受痛苦懂得快樂的可貴，通過感受快樂更為深入地認識痛苦”的道理。在此之后，教師適時延展此部分內容，讓小學生欣賞《雨巷》，感受這首現(xiàn)代詩中“丁香花”的意象，拓展他們的閱讀視野，促進語文閱讀教學質量的提升。

三、采用微課構建碎片化模式，構建自學課堂

“授之以魚，不如授之以漁”。與其讓小學生記憶語文知識，不如讓他們掌握語文學習方法。為此，教師布置微課學習任務，利用微課具有“短、平、快”的優(yōu)勢，制作一些短小的視頻，讓小學生運用細碎的時間學習微課中的內容，在提升他們時間利用率的同時，使他們獲得自主學習能力的提升。

以“修改病句”為例，教師考慮到部分小學生已經(jīng)具備一定的語文基礎，采用微課的模式，即將常見的幾種病句類型以及相應的修改符號制作成相應的微課，讓小學生獨立學習這部分內容。值得注意的是，為了鍛煉小學生的獨立學習能力，教師讓他們在課下學習，并在課上介紹個人學習狀況，并根據(jù)他們的實際學習結果給予必要的指導。在實際的實施過程中，教師格外照顧一些基礎薄弱的小學生，并與他們進行實時溝通，在了解這些小學生學習狀況的基礎上提供精準性指導。在此，教師介紹一位小學生的思考成果。后進生小王說：“他很快地迅速拿出一把鑰匙。在這個句子中‘很快’和‘迅速’詞意重復，我們需要去掉其中的詞語?！苯處煂⑽⒄n的優(yōu)勢與個人的教學進行融合，在鍛煉小學生獨立學習能力的同時，結合部分個別小學生的學習狀況，靈活采用不同的方式，最終達到提升語文教學效率的目的。

總而言之，教師借助微課讓語文課堂更為異彩紛呈。但是，教師需要意識“任何事物具有兩面性”，既要了解微課的優(yōu)點，又要認識微課的缺點，在充分利用微課優(yōu)點的基礎上，構建與個人教學特色的銜接，讓微課更好地為教學服務，促進教師教學質量的提升。更為重要的是，教師在微課設置的過程中從小學生的立場思考問題，真正搭建具有生本性質的課堂，讓小學生融入微課的氛圍中提升他們的語文學習能力。

參考文獻：

[1]蔣婧.微課在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2019（19）.

[2]茆金琴.微課在小學語文教學中的應用研究[J].小小學生作文輔導（上旬），2021（05）.