陳顯坤

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，近年來農(nóng)村孩子接觸網(wǎng)絡(luò)的時間逐漸增多，但互聯(lián)網(wǎng)作為一把“雙刃劍”，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)便利的同時，也帶來了很多不良信息的沖擊，讓本身自我管理能力較弱的小學(xué)生受到了一定的影響?；诖?，本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的農(nóng)村小學(xué)核心素養(yǎng)課程建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行探索與分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式;農(nóng)村小學(xué);核心素養(yǎng)課程建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)作為新型技術(shù)的出現(xiàn)，給農(nóng)村小學(xué)教學(xué)帶來了新的創(chuàng)新與發(fā)展方向，一方面其突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，充分體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的靈活性與多面性，為學(xué)生展示了互聯(lián)網(wǎng)生動的教學(xué)方式。另一方面其為教師帶來了很多工作上的便利，教師不再依靠單一教材形式整理課程安排，而是注重將信息化與農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀聯(lián)系起來，將課本上、生活中見過或沒見過的事物展示出來，擴(kuò)展孩子視野的同時，掌握課程知識，提升核心素養(yǎng)。此形式無論是對孩子還是對教師，都具有一定的指導(dǎo)性價值。

一、目前農(nóng)村小學(xué)核心素養(yǎng)課程建設(shè)中存在的問題

相較于城鎮(zhèn)小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在一定的不足，其主要包括：一是教育模式較為落后，受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、硬件器材等影響，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)模式相對較為落后，學(xué)生接觸的環(huán)境與授課形式較為單一，久而久之思維容易受到束縛，進(jìn)而導(dǎo)致多種能力發(fā)展不足。二是授課內(nèi)容與生活銜接偏差，對農(nóng)村生活來說，學(xué)生長時間接觸的事物與教材內(nèi)容并不完全契合，教師選取的授課內(nèi)容中很多事物都是學(xué)生沒聽過、沒見過的，這使得明明是很簡答的教學(xué)過程變得抽象、難懂，更別說培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了。三是新型教學(xué)形式應(yīng)用不完善，隨著“互聯(lián)網(wǎng)”模式的不斷推進(jìn)，以微課為代表的新型教學(xué)形式深受教育工作者的關(guān)注，但受到各個學(xué)校的實際環(huán)境、應(yīng)用學(xué)科不同，在實際操作中受到了多種因素限制，很多教師難以完善應(yīng)用流程，使得教學(xué)工具雖好但難以發(fā)揮其效用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的農(nóng)村小學(xué)核心素養(yǎng)課程應(yīng)用途徑

（一）立足情境教學(xué)，提升參與熱情

外部環(huán)境對小學(xué)生具有一定的刺激作用，良好的教學(xué)情境有助于吸引學(xué)生參與進(jìn)來。不同任課教師可以利用本學(xué)科的特點創(chuàng)設(shè)一定的情境，如數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)以相關(guān)概念與定義為基礎(chǔ)的情境，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)的方方面面。如英語教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言情境，充分發(fā)揮語言魅力，增加彼此之間的互動交流。

（二）加強(qiáng)工具應(yīng)用，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)效用

對小學(xué)生來說，課程中的很多內(nèi)容都是難懂、難吸收的，尤其是數(shù)學(xué)此類邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。而互聯(lián)網(wǎng)工具可以在一定程度上降低此類內(nèi)容的難度，以直觀、有趣的形式展示出來，達(dá)到提升學(xué)生掌握水平的目的。從教學(xué)工具方面分析，目前單純的板書形式已經(jīng)難以滿足小學(xué)生的發(fā)展需求，互聯(lián)網(wǎng)形式不僅可以減少教師板書時間、減少教學(xué)成本，還可以以豐富多變的動態(tài)畫面吸引學(xué)生參與，進(jìn)而更好展開教學(xué)。

（三）引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)平臺，鍛煉問題意識

互聯(lián)網(wǎng)平臺如微課平臺等，其可以將教材內(nèi)容、課程延伸、發(fā)現(xiàn)不足等部分展示出來，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要平臺。例如，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中難免會遇到部分性格內(nèi)向的學(xué)生，該部分學(xué)生往往遇到問題時不敢或不好意思求助于他人或教師，這樣對整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度造成影響，這時互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，教師可以將課程重點部分與難點部分上傳，學(xué)生在平臺完成薄弱知識的學(xué)習(xí)，還可以在平臺匿名提問，既解決了學(xué)生的“難題”，又解決了教師的“難題”，不知不覺中鍛煉學(xué)生的問題意識。例如，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)相對較為寬松，除了課堂提問與考試外難以真正掌握學(xué)生的真實水平，此平臺可以借助相關(guān)課堂的點擊量、學(xué)生留言情況等，了解學(xué)生知識薄弱處，為今后制定計劃提供有效支撐。例如，很多學(xué)生過于追求教師的表揚(yáng)或家長的表揚(yáng)，忽略對自身學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，反而影響后續(xù)自身發(fā)展，這時教師可以提供一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以選取正確的方法，有助于其以后的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供了新的技術(shù)支持，各科任課教師可以借助此工具開展教學(xué)。在此過程中，小學(xué)生不僅可以實現(xiàn)吸收知識的目標(biāo)，還可以以新型學(xué)習(xí)方式與新知識培養(yǎng)自身能力、提升核心素養(yǎng)。因此，在以后的教學(xué)中，各科教師要重視此形式的作用，讓學(xué)生的能力得到全面提升，促使農(nóng)村小學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

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