克拉申二語習(xí)得理論視角下的高校英語教育與學(xué)習(xí)研究

張晨辰 劉瑋曄 金開顏 蘇高敏 王昀暄

摘要：隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，中國與多國合作的不斷深入，培養(yǎng)高水平英語學(xué)習(xí)者對于中國發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。但多方研究顯示，中國作為最大的英語教育市場，中國國民的英語水平似乎仍未有顯著提高，且與全球平均水平仍有較大差距。本研究旨在通過結(jié)合克拉申二語習(xí)得理論與高校調(diào)查結(jié)果，探究多種常見英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語學(xué)習(xí)能力間的關(guān)系，并試圖為當(dāng)今高校英語教育與學(xué)習(xí)提出建議與改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：克拉申二語習(xí)得理論;高校英語教學(xué);英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2021）08-0006-06

0前言

自改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)騰飛，對外溝通交流也日益密切，而英語作為全球30多億人的第二語言，對于中國國際交流的重要作用不言而喻。中國作為世界上最大的英語教育市場，英語貫穿于整個義務(wù)教育，但正如王守仁教授指出的，中國“應(yīng)試教育造就的‘考試高手不乏口不能說、耳不能聽者”，我國仍十分缺乏能夠像使用漢語那樣直接用英語寫高水平的文章，在國際政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行平等對話、爭論、交流的英語高水平人才[1]。

美國語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）在80年代初所提出的二語習(xí)得理論，在第二語言學(xué)習(xí)和外語教學(xué)方面影響廣泛，更為中國高校英語教學(xué)提供了一些有益啟示。本研究主要基于克拉申理論中的“輸入假說”與“情感過濾假說”，展開問卷調(diào)查，以探究多種常見英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語學(xué)習(xí)能力間的關(guān)系，并試圖為當(dāng)今高校英語教育與學(xué)習(xí)提出建議與改進(jìn)方案。

1克拉申理論簡述

從20世紀(jì)70年代開始，美國語言學(xué)家史蒂芬·克拉申在他的著作中相繼提出并完善了一系列有關(guān)二語習(xí)得的理論，引發(fā)了關(guān)于此理論的驗(yàn)證和激烈討論?？死甑亩Z習(xí)得理論建立在五個假說上：習(xí)得與學(xué)得假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說和自然順序假說。

本文選取了克拉申二語習(xí)得理論中的“輸入假說”和“情感過濾假說”，試圖探尋這兩種假說對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟示。

1.1輸入假說

“輸入假說”是克拉申二語習(xí)得理論的核心部分，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中大量無序的可理解性輸入的重要性?？衫斫廨斎胫傅氖钦Z言學(xué)習(xí)者必須能夠理解輸入的內(nèi)容，不能夠被學(xué)習(xí)者理解的輸入內(nèi)容是無效的。

可理解性輸入可以用“i+1”的公式解釋，i指的是學(xué)習(xí)者自身現(xiàn)有的水平，“i+1”強(qiáng)調(diào)當(dāng)語言學(xué)習(xí)者接受輸入的時候，輸入內(nèi)容的難度和量要稍微高于i（學(xué)生現(xiàn)有的水平）。若輸入的內(nèi)容過多超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平或過于接近學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，則學(xué)習(xí)者無法接受輸入的內(nèi)容或者輸入無效，指出了輸入內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平匹配的重要性[2]。

1.2情感過濾假說

情感過濾假說則強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)者的情感因素。情感過濾是無意識的，它阻止了語言學(xué)習(xí)者完全地理解輸入的內(nèi)容，直接影響語言學(xué)習(xí)的效率。語言學(xué)習(xí)者的心理狀況，例如他們的自信心、焦慮、動機(jī)等因素都會在語言學(xué)習(xí)的過程中起到阻礙或促進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠增進(jìn)語言學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)者的自信心則能夠使學(xué)習(xí)者更加積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語言學(xué)習(xí)者的過度焦慮會影響學(xué)習(xí)者接受輸入內(nèi)容的能力，而適當(dāng)?shù)慕箲]使學(xué)習(xí)者在一個相對輕松穩(wěn)定的環(huán)境下進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的積極性與有效性。

2中國大學(xué)英語課堂中“輸入”與“情感過濾”現(xiàn)狀

中國大學(xué)英語教學(xué)多年以來一直遵循著一種“補(bǔ)習(xí)式”的教學(xué)方法，精讀泛讀口語聽力寫作“技能訓(xùn)練”課程為主體，由教師對單詞、短語、句型、語法現(xiàn)象等進(jìn)行逐一的講解，輔之以大量的習(xí)題訓(xùn)練。這樣的模式是在社會經(jīng)濟(jì)較為落后、俄語與英語并重甚至俄語重于英語的時代中產(chǎn)生的[3-4]，可稱為“蘇聯(lián)模式”或“短訓(xùn)班模式”。在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展早已摒棄蘇聯(lián)發(fā)展模式的今天，“補(bǔ)習(xí)式”教學(xué)卻仍是大學(xué)英語課堂上的主流，“精讀”“聽說讀寫”等傳統(tǒng)教學(xué)，不過是將詞典中的釋義和用法搬上投影幕布，“授人以魚”的教學(xué)方式卻并未從本質(zhì)上得到改變[5];語法現(xiàn)象的講解又通常以專題為中心，為學(xué)生提供某一類特定語法規(guī)則的內(nèi)容輸入，并未實(shí)現(xiàn)克拉申所提出的“大量而無序的輸入”。

傳統(tǒng)英語教材通常遵循“課文+習(xí)題”的模式，課文占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于習(xí)題，“課后”的詞匯和語法練習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)，比重很小的課文也多是低質(zhì)量、非經(jīng)典、無出處的文章，并不具備經(jīng)典性，這使得一個學(xué)生在大學(xué)四年的英語學(xué)習(xí)中得到的“無序輸入”在數(shù)量與質(zhì)量上都有著很大缺陷[4]。此外，很多英語課選用英文原版教材，而許多教材由于初編時間過久，素材已經(jīng)過時，如有些經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類的雙語教材仍出現(xiàn)德國馬克、法國法郎，還有電報、BP機(jī)等早已淘汰的通訊工具;原版教材中也有很多的長句和復(fù)雜句，且經(jīng)常出現(xiàn)大量地名和人名[6]，對于學(xué)生而言額外增加了課文的難度，使得來源于教材的輸入既不是“有趣且相關(guān)”的輸入，也不是“可理解性輸入”。

在大學(xué)英語諸多“技能訓(xùn)練”課程中，聽力課是在“情感過濾”方面較有代表性的一門課程。國內(nèi)大部分的聽力課采用大班授課的方式，但正因?yàn)槿藬?shù)眾多，教師在課程中無法兼顧每個學(xué)生的聽力發(fā)展[7];聽力課所分配到的課時也往往有限且課堂間隔時間長，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師需要在短時間內(nèi)盡可能多地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行大量語言輸入[8]。然而學(xué)生的聽力水平參差不齊，在被動接受大量輸入的情況下，聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽得懂的內(nèi)容少，更容易產(chǎn)生焦慮和緊張的情緒，積極性和自信心也會受到打擊，這些情緒都強(qiáng)化了學(xué)生的“情感過濾”，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)更加傾向于完成任務(wù)，而無心了解英語國家的文化知識[6]。

3實(shí)驗(yàn)設(shè)計與調(diào)查分析

本部分以中國高校英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷卡方分析數(shù)據(jù)和對高水平英語學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷心得采訪記錄為基礎(chǔ)，結(jié)合克拉申的輸入假說和情感過濾假說分析歸納影響大學(xué)生英語水平的主要因素。本次調(diào)查累計共552份答卷，答卷者均為中國高校學(xué)生，其中英語專業(yè)312位，非英語專業(yè)240位。問卷設(shè)計包含大學(xué)生常用英語學(xué)習(xí)渠道，如背單詞、閱讀英語材料、觀看影視作品等，并從自評與標(biāo)化成績兩方面進(jìn)行答卷者英語能力評估。自評表格中自1至6分別表示能力極佳、非常良好、良好、及格、適當(dāng)及格和水平有限。本問卷將多種學(xué)習(xí)方式與克拉申理論結(jié)合，以探索不同學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)者英語能力的影響。

3.1英語能力水平與背單詞時間關(guān)系

“背英語單詞”作為最為普遍的學(xué)習(xí)方法之一，自小學(xué)甚至幼兒園起即為大多數(shù)家長、學(xué)生和老師推崇。由表1卡方分析可知，背單詞時間與英語學(xué)習(xí)者英語能力自評水平關(guān)系之間p值大于0.05，即未呈現(xiàn)顯著相關(guān)關(guān)系，表明背單詞所花時間與學(xué)習(xí)者英語能力自評水平無顯著關(guān)系。

若統(tǒng)一以四六級標(biāo)化成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，對參加過考試的同學(xué)所填數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)p值小于0.01，學(xué)習(xí)者所獲標(biāo)化成績與其背單詞時間表現(xiàn)出顯著關(guān)系。如表2所示，通過百分比對比差異可知，取得650分以上的學(xué)習(xí)者選擇“從無背英語單詞習(xí)慣”的比例高達(dá)62.50%，明顯高于平均水平50.63%。此外分?jǐn)?shù)自低至高四階段學(xué)習(xí)者選擇“從無背單詞習(xí)慣”和“只有臨近考試背單詞”比例分別為77.27%、74.28%、78.57%、87.50%。

綜上或可推知，背單詞對于英語標(biāo)化考試有一定輔助作用，但大對中高階學(xué)習(xí)者影響有限。

3.2英語能力水平與做英語習(xí)題時間關(guān)系

應(yīng)試體制下，大量的詞匯語法英語習(xí)題練習(xí)往往是學(xué)習(xí)英語的必經(jīng)道路，英語習(xí)題也不可否認(rèn)地對于英語能力提升具有一定輔助作用。如表3所示，英語自評水平處在適當(dāng)及格和水平有限的學(xué)習(xí)者選擇“無做題習(xí)慣或僅在考試臨近做題”比例明顯高于平均水平。自評能力極佳的學(xué)習(xí)者中，每周做習(xí)題時間在0-2h（25%）的比例也明顯高于平均水平（3.44%）。

以標(biāo)化成績?yōu)槔绫?所示，英語四六級成績與做英語習(xí)題時間之間呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=30.056， p=0.003<0.01）。通過百分比對比差異可知，650分以上學(xué)習(xí)者選擇“無做題習(xí)慣或僅在考試前做題”的比例100.00%，明顯高于平均水平84.81%。與此同時，四六級成績在550分以下學(xué)習(xí)者選擇此選項的比例90.91%，也明顯高于平均水平84.81%。

綜上或可推知，英語習(xí)題練習(xí)對于英語能力提升確有作用，但此作用隨英語能力水平提高而逐漸減弱。

3.3英語能力水平與英語類愛好關(guān)系

隨著全球化的進(jìn)程，英語影視、歌曲、廣播新聞等逐漸成為人們生活中重要組成成分，也成為英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語、開拓眼界的重要渠道之一。如表5所示，英語能力自評水平與英語類愛好上所花時間之間呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=116.595， p=0.000<0.01）。通過百分比對比差異可知，英語水平有限學(xué)習(xí)者每周花費(fèi)0～1h在英語類愛好上的比例41.03%，明顯高于平均水平17.93%。自評英語水平處在“能力極佳”和“非常良好”兩水平的學(xué)習(xí)者，每周用于英語類愛好上的時間高于11h的比例分別為21.43%和16.67%，明顯高于平均水平6.7%。

如以標(biāo)化成績?yōu)槔?，如?所示，英語四六級成績與英語類愛好呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=97.940， p=0.000<0.01）。通過百分比對比差異可知，成績?yōu)?50～600的學(xué)習(xí)者無英語類愛好的比例25.71%，會明顯高于平均水平11.39%。成績?yōu)?50分以下學(xué)習(xí)者每周花費(fèi)0～1h在英語類愛好上的比例50.00%，會明顯高于平均水平22.78%。600～650分，及650分以上的英語學(xué)習(xí)者每周英語類愛好用時3-5h的比例分別為42.86%與37.50%，會明顯高于平均水平22.78%。

綜上或可推知，英語類愛好對于英語水平提升效果顯著，高水平英語學(xué)習(xí)者，大多具有相關(guān)英語類愛好，且平均每周投入時間顯著高于中低階段學(xué)習(xí)者。

3.4英語能力水平與英語口語交流時間關(guān)系

英語是62個國家的官方語言、30多億人的第二語言，也是大部分國際組織和學(xué)術(shù)會議的工作語言，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的英語口語能力對于中國國際進(jìn)程的重要戰(zhàn)略意義不言而喻。但中國英語學(xué)習(xí)者英語口語水平堪憂：據(jù)雅思官方白皮書報道，中國所有世界一流大學(xué)建設(shè)高校學(xué)術(shù)類雅思考生口語水平都未能達(dá)到全球平均水平（6.0分梯度）。

如表7所示，學(xué)習(xí)者的英語能力自評水平與口語交流時間之間呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=156.143， p=0.000<0.01）。通過百分比對比差異可知，英語水平有限者與適當(dāng)及格者中基本不進(jìn)行英語口語交流的比例分別為87.18%和63.64%，明顯高于平均水平35.69%。而自評英語能力極佳的學(xué)習(xí)者中，每周口語交流時長超11小時的比例也明顯高于平均水平。

如表8所示，英語學(xué)習(xí)者所得大學(xué)英語四六級成績與其英語口語交流時間之間呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=84.580，p=0.000<0.01）。通過百分比對比差異可知，550分以下的學(xué)習(xí)者95.45%基本不進(jìn)行口語交流，600分以上的學(xué)習(xí)者每周英語口語交流時間明顯高于600分以下學(xué)習(xí)者。

綜上或可推知，英語口語交流對于英語水平提升具明顯效果，中高水平英語學(xué)習(xí)者平均每周投入時間顯著高于中低階段學(xué)習(xí)者。

4中國高校英語教學(xué)總結(jié)與啟示

中國是全球最大的英語教育市場，自1983年以來，英語一直是我國高等學(xué)校入學(xué)考試的必考科目之一[9]。在高等教育中，大學(xué)英語是大學(xué)生必修課程之一，截至2009年，各類高等院校接近2000所，在校大學(xué)生超500萬，僅英語專業(yè)在校生已升至80多萬[10]。盡管擁有如此大的教學(xué)規(guī)模，中國國民的英語水平似乎仍未有顯著提高：以由劍橋大學(xué)考試委員會，英國文化委員會及澳大利亞教育國際開發(fā)委員會聯(lián)合開發(fā)的英語語言能力考試雅思為例，其2018年官方白皮書顯示，中國學(xué)術(shù)類雅思考生雖閱讀能力與全球平均能力持平，但口語、聽力、寫作能力都與全球平均水平存在較大差距。

我國早已將英語教育貫穿于義務(wù)教育，高中教育及高等教育中。高等教育階段實(shí)行大學(xué)生四六級考試，英語專業(yè)專四專八考試，無疑對英語教學(xué)規(guī)范、提高大學(xué)生英語水平起到了一定的積極作用。但考試制度化，又讓不少學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，死摳所謂大綱詞匯，教師為通過率而焦慮[1]，高分低能者數(shù)不勝數(shù)。

此次問卷調(diào)查結(jié)果也與此現(xiàn)狀展現(xiàn)出相應(yīng)的吻合，并進(jìn)一步揭示出英語高校教育現(xiàn)存問題。此調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生對于所在學(xué)校開設(shè)英語課程興趣程度較低;（2）學(xué)生對自身英語能力焦慮程度較高;（3）口語交流時間與機(jī)會嚴(yán)重不足。

該問卷請學(xué)生對所在高校開設(shè)英語課程進(jìn)行興趣評估，并采用五分計分法，1-5分對應(yīng)完全不感興趣、不感興趣、無情感傾向、感興趣、非常感興趣：在收回的239份非英語專業(yè)有效問卷中，對課程評分1-3分的同學(xué)占比高達(dá)57.74%，平均評分2.18;比較而言，英語專業(yè)學(xué)生則對所學(xué)英語課程評分較高，平均評分為2.62，但仍有近40%的同學(xué)對學(xué)校開設(shè)課程評分低于或等于3分。此外，調(diào)查顯示，中國學(xué)生對自身英語能力焦慮程度仍然較高：英語專業(yè)學(xué)生與非英專學(xué)生呈現(xiàn)焦慮的百分比均為75%左右，英專生對于口語能力以及寫作能力的提高表現(xiàn)出較高的焦慮，非英專生則對口語、聽力、寫作均展現(xiàn)較高焦慮;兩者均對口語能力焦慮達(dá)到85%以上。然而，與口語能力高焦慮相對應(yīng)的是少量的使用英語口語的機(jī)會與時間：所調(diào)查的英語專業(yè)學(xué)生中超80%每周口語交流時間低于3小時，將近四分之一的同學(xué)基本不進(jìn)行英語口語交流;非英語專業(yè)學(xué)生情況更不容樂觀，超半數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生基本不進(jìn)行英語口語交流，接近93%的同學(xué)每周口語交流時間低于3小時。

在克拉申二語習(xí)得假說的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研以及采訪結(jié)果，可以得到以下幾點(diǎn)對于中國高校英語學(xué)習(xí)的啟示。

（1）克拉申輸入理論以及對英語愛好的調(diào)研結(jié)果啟示我們在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)充分利用課內(nèi)外不同途徑的英語輸入途徑，并增強(qiáng)輸入信息的多樣化與趣味性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)今隨著互聯(lián)網(wǎng)普及以及全球化進(jìn)程加快，外語教學(xué)的語言輸入已經(jīng)得到了極大改善，但教師仍需引導(dǎo)學(xué)生接觸與應(yīng)用所學(xué)習(xí)語言，豐富英語輸入渠道，培養(yǎng)興趣愛好。

（2）學(xué)習(xí)者進(jìn)行口語交流的低意愿啟示我們應(yīng)在現(xiàn)行英語課堂學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度上的創(chuàng)新和變革，營造更加濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，增加口語交流機(jī)會，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中增強(qiáng)信心，更好地掌握語言。

（3）克拉申情感過濾理論以及對于背單詞與英語習(xí)題的調(diào)研結(jié)果啟示教師，應(yīng)適當(dāng)減少教學(xué)之中應(yīng)試成分，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和培養(yǎng)愛好創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會。此外，中高階學(xué)習(xí)者應(yīng)尤其注重基于“i+1”基礎(chǔ)上的語言信息輸入，并自主培養(yǎng)英語類興趣愛好。

參考文獻(xiàn)

[1]王守仁.關(guān)于全面加強(qiáng)中國英語教育的思考[J].外語教學(xué)，2002（2）：89-92

[2]Krashen，S.Georgetown University Round Table on Languages and Linguistics，Alatis J E .Linguistics and language pedagogy ：the state of the art[M].Washington， DC：Georgetown University Press，1991：409–431.

[3]金利民.注重人文內(nèi)涵的英語專業(yè)課程體系改革[J].外語教學(xué)與研究，2010，42（3）：176-183+240;

[4]胡文仲.對才我國英語專業(yè)教學(xué)改革的回顧和再思考[J].外語界，2008（5）：18-23.

[5]顧悅.回歸經(jīng)典閱讀：英語專業(yè)的人文性與基于閱讀經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)教育[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2016（2）：42-46.

[6]曾智飛.基于克拉申二語習(xí)得理論的應(yīng)用型高校雙語教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，38（S2）：162-164.

[7]王妍.“情感過濾假設(shè)”在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語，2020（3）：91-92.

[8]王珍妮，臧娜.“情感過濾”假設(shè)對大學(xué)英語聽力教學(xué)探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（18）：160-162.

[9]韓寶成，劉潤清.我國基礎(chǔ)教育階段英語教育回眸與思考（一）：政策與目的[J].外語教學(xué)與研究，2008（2）： 150-155+161.

[10]束定芳，陳素燕.寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟發(fā)[J].外語界，2009（6）：23-29.

（責(zé)編：王錦）