王琳

摘 要：小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的讀寫能力決定了學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)。閱讀是知識的吸收，寫作是知識的傾瀉，任何一方的缺失都會影響學(xué)生語文綜合能力的提高，只有在小學(xué)語文中插上“讀”和“寫”的翅膀，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);中高年級;讀寫結(jié)合

在遵循以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想下，讀與寫相結(jié)合，已成為促進學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力的有效教學(xué)方式，而讀寫結(jié)合的教學(xué)形式是通過協(xié)調(diào)學(xué)生的感官系統(tǒng)來完成語言學(xué)習(xí)的過程，兩者是雙向的過程，對于中高年級的學(xué)生來說，兩者的有效結(jié)合能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，全面提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

一、讓“讀寫結(jié)合”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于對外界好奇心和探索能力的高峰時期，興趣成為他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在原動力。教師在教學(xué)過程中，要利用多媒體教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)科技相結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在貼近生活的場景里將讀寫進行巧妙結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，提升語文核心文化素養(yǎng)。

比如，學(xué)習(xí)部編版六年級《京劇趣談》這一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備在課上播放有關(guān)京劇的經(jīng)典片段，如《霸王別姬》《群英會》《空城計》等，京劇中不同的臉譜代表不同的角色與人物特點，教師可以搜集各種臉譜圖片進行講解，在滿足學(xué)生好奇心的同時普及更多的京劇文化知識，讓高大上的國粹文化更加接地氣。教師還可以組織學(xué)生進行交流，在學(xué)習(xí)了京劇的有關(guān)知識后，談一談自己對京劇的理解，然后將自己的學(xué)習(xí)心得歸納、總結(jié)，并落實到寫作中去，有感而發(fā)的作品總是更能打動人。

二、讓“讀寫結(jié)合”深化積累理解

俗話說：“腹有詩書氣自華。”所以在語文寫作教學(xué)中，閱讀是積累素材最好的方式，教師要在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，并要求學(xué)生分析、總結(jié)作者的寫作特點和寫作手法，進一步提升自身關(guān)于選材、用詞等方面的能力，進而提高語文綜合水平。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊《將相和》時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生完成文章閱讀，梳理文章內(nèi)容的大概框架，找出文章讀寫結(jié)合的點，捕捉到“廉頗”“藺相如”兩個主人公之間關(guān)系變化的故事發(fā)展脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事，讓學(xué)生在咬文嚼字中體會到用詞準確性的重要，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在恍然大悟的過程中更深刻地理解文章內(nèi)涵，積累自身寫作的知識層面。教師還可以鼓勵學(xué)生加大課外閱讀量，更多地接觸豐富的寫作題材和多樣的寫作手法，為豐富自己作品的內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

三、讓“讀寫結(jié)合”提升表達技巧

讀寫結(jié)合就是讓學(xué)生在理解文章作者“寫什么”“怎么寫”的基礎(chǔ)上進行自我創(chuàng)作，用學(xué)到的方法將自身情感、感悟、體驗進行總結(jié)表達。小學(xué)中高年級是奠定寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師要在這個階段有意識地引導(dǎo)學(xué)生在進行大量的閱讀積累后用“練筆”的創(chuàng)作形式加深對寫作手法的印象，還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，對所學(xué)教材進行改編或者仿寫，進一步發(fā)展、提高學(xué)生的語言組織管理能力和寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)了部編版五年級上冊《鯨》這篇說明文后，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)習(xí)歸納總結(jié)說明文體裁的特點和常用的寫作方法，然后針對總結(jié)出的內(nèi)容進行遣詞造句，強化學(xué)生的文字表達能力。還要有針對性地進行“練筆”，讓學(xué)生用實際寫作的經(jīng)驗來訓(xùn)練自身寫作的基本功。比如，在研究了《騎鵝旅行記》《魯濱遜漂流記》等傳記文章后，為了幫助學(xué)生更好地掌握表達故事順序的寫作技巧，可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)總結(jié)文章概要及故事脈絡(luò)，從而提升寫作能力。

四、讓“讀寫結(jié)合”點燃自主創(chuàng)作

小學(xué)語文教學(xué)中不僅要提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新，形成自己的寫作風(fēng)格。教師在教學(xué)過程中，要立足小學(xué)生的認知水平，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)作，每一個孩子心中都住著一個哆啦A夢，只有點燃學(xué)生的創(chuàng)作激情，才能讓學(xué)生主動將自己豐富的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用想象力，按照文章發(fā)展脈絡(luò)對文章進行續(xù)寫，將讀寫結(jié)合能力升華為讀寫探究能力，有效提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)了部編版六年級下冊《兩小兒辯日》后，教師可以要求學(xué)生在充分理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將文言文體裁改成記敘文，也可以以此為論點、論據(jù)改編成議論文，在改編過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的影響力和邏輯思維能力，以自身寫作特點為基礎(chǔ)，將文章用截然不同的形式表達出來，這樣的讀寫結(jié)合不再是單純地模仿或者翻譯，而是真正有自己靈魂的再創(chuàng)作。

綜上所述，在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，“讀”“寫”就像鳥兒的一雙翅膀，缺一不可，兩者是互幫互助的形式，閱讀是為了更好的寫作，寫作是閱讀最好的表現(xiàn)形式。教師要在教學(xué)過程中將兩者進行有機結(jié)合，才能促進學(xué)生閱讀寫作能力的有效提升。

參考文獻：

[1]吳峰.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：44-46.

[2]薛珍平.初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法初探[N].發(fā)展導(dǎo)報，2019-01-11（17）.

注：本文系甘肅省規(guī)劃課題“部編教材體系下小學(xué)中高年級讀寫結(jié)合能力提升策略研究”（課題號：GS[2020]GHB0109）的研究成果。