探究基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

李付友 李金濤

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式主要是指教師在課堂教學(xué)的過程中，遵循組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則對(duì)班級(jí)中的學(xué)生展開分組，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及思考，最終進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)模式。在這個(gè)過程中，能使學(xué)生完成主動(dòng)學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量獲得一定的提高，使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?；诖?，對(duì)基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用

（一）小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小組合作學(xué)習(xí)模式，主要是通過學(xué)生之間的合作交流進(jìn)行

的。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生為了完成任務(wù)、解決問題，必須要進(jìn)行積極的交流，通過這種交流合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)能夠優(yōu)化學(xué)生的思維

小組合作學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更能刺激學(xué)生的思

考，并通過彼此的交流合作，促進(jìn)思想的碰撞，讓學(xué)生能夠在合作交流的過程中，借鑒好的思維方式和思考方向，優(yōu)化自身的思維，培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度思考問題的能力。

（三）小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然已經(jīng)是成熟的教學(xué)模式，但是不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很多缺點(diǎn)，其中最主要的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的影響，傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法雖然能快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但實(shí)際上學(xué)生并沒有掌握學(xué)習(xí)方法，更不具備可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式則能夠通過生生之間、師生之間的頻繁互動(dòng)交流，減少師生之間、生生之間的隔閡并創(chuàng)造相對(duì)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更自發(fā)地學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）科學(xué)地劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)法的基本要素，學(xué)習(xí)小組劃分的合理與否直接影響著小組合作學(xué)習(xí)法效率的高低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)小組，盡可能保證學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性、合理性。小組合作學(xué)習(xí)模式下的大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)開展的，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，教師才能提升各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，立足于課堂教學(xué)的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。

例如，在劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組之前，教師可以詳細(xì)地分析平時(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂教學(xué)記錄等，以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)、性格特征等產(chǎn)生比較全面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)分析結(jié)果，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以交叉分組的方式將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，如某位同學(xué)的空間想象力比較強(qiáng)，另一位同學(xué)的邏輯思維能力比較強(qiáng)，那么教師就可以將這兩名學(xué)生分到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的小組合作學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生同時(shí)提升學(xué)習(xí)平面圖形知識(shí)和數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的能力。

（二）使用小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生展開相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科中最重要的就是生產(chǎn)實(shí)踐，教材中的部分概念以及規(guī)律可以通過實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。所以說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以要求學(xué)生以小組的形式參與到實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識(shí)的框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《圓的面積》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)化，也就是將圓形的卡片轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的卡片，由于大家都學(xué)過長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，因此就能夠依據(jù)這一公式來(lái)獲得圓形面積的計(jì)算公式。但是這一轉(zhuǎn)化過程是比較復(fù)雜的，首先學(xué)生應(yīng)該將圓形的卡片平均分成16份、32份或者64份，之后再將其進(jìn)行拼接，在這一過程中，如果使用小組合作學(xué)習(xí)模式的話，班級(jí)中的學(xué)生就可以進(jìn)行分工合作，一部分學(xué)生將圓形的卡片進(jìn)行平均分，再挑選一些學(xué)生進(jìn)行剪的工作，還有一部分的學(xué)生進(jìn)行拼接，最終留一些學(xué)生觀察拼接之后所形成的圖形與之前圖形的差別。通過學(xué)生之間互相幫助，就能夠很快地對(duì)此知識(shí)進(jìn)行掌握，也能夠幫助學(xué)生獲得動(dòng)手操作的能力以及思考問題的能力。

（三）結(jié)合教材設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)

教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，以此來(lái)提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。在小組合作學(xué)習(xí)中，課堂任務(wù)是必不可少的內(nèi)容，指引著學(xué)生的自主探究方向。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材上的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些合作探究任務(wù)，并將這些任務(wù)以課件的方式展示給學(xué)生，然后再引導(dǎo)學(xué)生自主探究。除了要考慮到教材內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)時(shí)還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，保證合作探究任務(wù)的難易程度能夠和學(xué)生的自主探究能力相匹配。

例如，在講解“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸的概念等知識(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究任務(wù)，如“尋找一系列圖形的對(duì)稱軸”。在向?qū)W生展示任務(wù)時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備展示“蝴蝶風(fēng)箏”“京劇臉譜”“蜻蜓”“楓樹葉”等物品的圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)課件上的圖片進(jìn)行交流和探究。另外，教師可以設(shè)計(jì)“一張正方形紙有多少種折法，又有多少條對(duì)稱軸”的課堂探究任務(wù)，然后讓學(xué)生親自剪裁正方形紙并進(jìn)行實(shí)踐探究。通過這些課堂任務(wù)，教師能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義和影響，是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)具有重要的促進(jìn)作用。所以，教師要以多種手段促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式能夠更加科學(xué)合理地運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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