淺議農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

楊曉

摘 要：縱觀我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育來(lái)看，仍然存在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教學(xué)難題，如何有效地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為農(nóng)村小學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)知識(shí)難度的不斷加深也是引發(fā)后進(jìn)生不斷增多的主要原因，為此，教師必須全面掌握后進(jìn)生形成的各類因素，并有針對(duì)性地提出有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，保證畢業(yè)班學(xué)生數(shù)學(xué)水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);畢業(yè)班;數(shù)學(xué)后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

一、后進(jìn)生形成的原因

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入與完善，我國(guó)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只停留于表面，更應(yīng)該注意對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的邏輯思維，并且合理地分配教學(xué)資源，讓每個(gè)學(xué)生都可以受到有針對(duì)性的教學(xué)。但是在我國(guó)的農(nóng)村教學(xué)中，數(shù)學(xué)后進(jìn)生是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，原因歸結(jié)為：教學(xué)觀念的落后以及教學(xué)資源與教學(xué)模式過(guò)于形式化，還有家庭、社會(huì)等因素的影響。

（一）社會(huì)原因

在農(nóng)村學(xué)校附近，經(jīng)常會(huì)有一些不良人士在小學(xué)校園附近出沒(méi)，不僅影響小學(xué)生的人身安全，還對(duì)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生重要的影響。

（二）家庭原因

在農(nóng)村，父母為了給孩子提供更加優(yōu)質(zhì)的生活條件，會(huì)選擇進(jìn)城務(wù)工，大多數(shù)時(shí)間都是家里的老人來(lái)看管孩子，家長(zhǎng)沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間關(guān)心孩子，教育孩子，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。雖然家里的老人是很疼愛(ài)小學(xué)生的，但是畢竟是生活的時(shí)代不同，所需要的教學(xué)理念也不同，在潛移默化中會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響?；蛘呤抢先藢?duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，幾乎是要什么就買(mǎi)什么，需要什么就滿足什么，沒(méi)有父母在身邊約束著，養(yǎng)成一些不好的性格和習(xí)慣，從而推進(jìn)后進(jìn)生的產(chǎn)生。

（三）學(xué)校原因

在一些農(nóng)村教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行特殊關(guān)照，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生往往會(huì)進(jìn)行批評(píng)和指正，雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生好，但是教學(xué)的方式還是存在一定的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一言一行都影響著學(xué)生，大部分后進(jìn)生會(huì)受到其他同學(xué)的輕視與嘲笑。長(zhǎng)此以往后進(jìn)生會(huì)養(yǎng)成懦弱、自卑、害怕與他人溝通的性格。在課堂上，教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，并在私下對(duì)后進(jìn)生做適當(dāng)?shù)男畔⑤o導(dǎo)與教學(xué)指導(dǎo)，讓后進(jìn)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心并努力學(xué)習(xí)，同時(shí)也為其他學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀。

（四）后進(jìn)生自己的原因

學(xué)生形成后進(jìn)生的原因很多，首先學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，其次，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有樹(shù)立正確的認(rèn)知，不明白學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)究竟可以為自己帶來(lái)什么，最后就是后進(jìn)生有自卑心理，認(rèn)為自己比不上那些城市里的孩子和班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，變得自卑敏感，不善于表達(dá)，出現(xiàn)孤僻等心理問(wèn)題。

二、在農(nóng)村小學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)具有科學(xué)性和抽象性的特點(diǎn)。目前，后進(jìn)生的存在是非常普遍的情況，并成為阻礙小學(xué)生邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵因素。以下將針對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，以及農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)的研究與探討，并提出小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略，希望可以為我國(guó)農(nóng)村的教學(xué)工作提供一些幫助。

（一）加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流

教師在對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)中，應(yīng)充分了解學(xué)生的心理變化，并及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，獲得家長(zhǎng)的幫助，讓家長(zhǎng)和教師相互配合來(lái)改進(jìn)后進(jìn)生的問(wèn)題。教師可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校時(shí)的狀態(tài)，在這個(gè)過(guò)程中教師也一定要拿捏好溝通的程度，不要打擊小學(xué)生的自尊心。

（二）因材施教

由于小學(xué)生的年紀(jì)太小，還沒(méi)有形成一定的邏輯思維和自我約束力，所以，小學(xué)生很難掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。這時(shí)教師便可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式中的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，教師可以在批改作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的作業(yè)，通過(guò)作業(yè)來(lái)了解后進(jìn)生在解題思路上存在的不足，因材施教，找到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方式。

（三）幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

后進(jìn)生的形成與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不正確有很大的關(guān)系。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式中存在的問(wèn)題，并通過(guò)正確地引導(dǎo)讓后進(jìn)生意識(shí)到自身學(xué)習(xí)方式存在的不足，并進(jìn)行改正。這樣還可以有效地讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中探索適合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，就要了解小學(xué)生形成后進(jìn)生的原因，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)。采取有效的教學(xué)措施和思想引導(dǎo)，讓學(xué)生在互幫互助下長(zhǎng)大，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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