宋振東

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)的數(shù)學(xué)教育行業(yè)迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)——注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。而初中是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)承上啟下的重要階段，初中數(shù)學(xué)老師有責(zé)任也有義務(wù)培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維能力，而不是一味地要求學(xué)生去獲得高分。首先分析了核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義，然后客觀闡述了核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中遇到的問題，最后提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;初中數(shù)學(xué)思維;能力培養(yǎng);策略研究

由于我國(guó)應(yīng)試教育現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多學(xué)生從小就被要求做大量的數(shù)學(xué)題目，更有甚者，從小就背數(shù)學(xué)題、上數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班、參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽等。初中生的腦力和體力本身就處在發(fā)展階段，這時(shí)候如果只對(duì)初中生進(jìn)行大規(guī)模的題海戰(zhàn)術(shù)和數(shù)學(xué)競(jìng)賽，就會(huì)扼殺學(xué)生身上的活性和靈魂，久而久之，初中生會(huì)變成做題的機(jī)器。而在如今這個(gè)變化萬(wàn)千的時(shí)代，只會(huì)蒙頭做題、拿高分的學(xué)生明顯不再是香餑餑了，社會(huì)需要的是全能型的人才，所以培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中生是十分重要的。

一、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)思維的意義

（一）有助于熏陶數(shù)學(xué)文化史，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

西方人在教數(shù)學(xué)的時(shí)候，往往十分注重傳授學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，這種做法不僅讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)汲取了濃厚的數(shù)學(xué)思想，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)和接納數(shù)學(xué)。比如，老師在教授學(xué)生“方程式的解法”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以創(chuàng)造性地引入“心形線方程”的典故：笛卡爾在擔(dān)任瑞典公主的數(shù)學(xué)老師時(shí)愛上了公主，但是因?yàn)樗矫竦纳矸荩髳壑房部啦灰?，為了隱秘地向公主傳達(dá)自己的愛意和無(wú)奈，他在最后一封信中發(fā)明了舉世聞名的“心形線方程”。數(shù)學(xué)教師通過(guò)這樣一個(gè)趣味小故事能夠很好地讓學(xué)生重新去認(rèn)識(shí)方程式，了解到數(shù)學(xué)并非枯燥無(wú)味，同時(shí)也可以充滿浪漫色彩。

（二）讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐漸養(yǎng)成自學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)“從簡(jiǎn)變難”，很多初中生望而生畏，被阻擋在數(shù)學(xué)大門之外，再加上大部分教師采用強(qiáng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生更加厭惡數(shù)學(xué)，這種做法也違背了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)思維理念。只有當(dāng)教師能正確地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能培養(yǎng)出具有“核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維”的初中生。由此可見，具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力往往更加強(qiáng)悍。

二、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)思維存在的問題

（一）不利于形成和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，學(xué)生易出現(xiàn)厭學(xué)心理

有些初中想要在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生，卻忽視了數(shù)學(xué)教師自身的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致在真正的數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)師德差、專業(yè)功底弱的數(shù)學(xué)教師教授初中生數(shù)學(xué)知識(shí)的情況。這些數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂中會(huì)下意識(shí)地忽略使用科學(xué)的數(shù)學(xué)引導(dǎo)手段，只是采用“灌輸式”教學(xué)方法來(lái)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，這種逼迫式并且忽略學(xué)生感情因素和心理狀態(tài)的教學(xué)模式不利于形成和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，久而久之，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的心理。

（二）教師培養(yǎng)方案盲目追求分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生的綜合能力

因?yàn)橹锌級(jí)毫?，家長(zhǎng)和老師過(guò)早地讓學(xué)生接觸題海戰(zhàn)術(shù)，沒有做到正確地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生死板地認(rèn)為數(shù)學(xué)是用來(lái)獲得高分的工具。同時(shí)老師會(huì)通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，這種過(guò)于片面的判斷標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)培養(yǎng)出做題的機(jī)器，而不是一個(gè)全能型、奉獻(xiàn)社會(huì)的真正數(shù)學(xué)人才，更別提培養(yǎng)出具有豐富的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生了。

三、問題解決方案

（一）建設(shè)具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教師隊(duì)伍

想要培養(yǎng)出具有“核心素養(yǎng)”的學(xué)生，學(xué)校首先需要建設(shè)具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。比如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織數(shù)學(xué)老師去一些省級(jí)重點(diǎn)高中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，讓本校的數(shù)學(xué)老師在教訪的過(guò)程中能夠及時(shí)地取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到將先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)手段融入自己的數(shù)學(xué)課堂中。同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于歸納和總結(jié)，引導(dǎo)初中生進(jìn)行舉一反三的思維活動(dòng)，這在無(wú)形中培養(yǎng)了初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）進(jìn)行合理的小組分工學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)出具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中生，就要做到有目的地培養(yǎng)學(xué)生的小組分工學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樗粌H能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考方式，還能幫助學(xué)生形成團(tuán)體合作的意識(shí)和交際能力。比如，教師在分配小組成員的時(shí)候，要按照性別比例、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生性格等因素合理地組織學(xué)習(xí)小組，這樣才能讓小組成員在后期的討論過(guò)程中總結(jié)出更為精辟的數(shù)學(xué)理論，同時(shí)豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，在這個(gè)日新月異的時(shí)代，初中數(shù)學(xué)老師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、解題方法等過(guò)程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情操，讓學(xué)生從情感上去接納和感知數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中形成科學(xué)的人生觀以及世界觀。

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[2]錢瑤強(qiáng).基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的高效課堂教學(xué)的策略研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（12）：24.

注：本文系保定市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略研究”（課題編號(hào)：212056）成果。