焦小強

摘 要：當前，我國基礎(chǔ)教育水平實現(xiàn)了持續(xù)提升，在這一過程中，信息化技術(shù)發(fā)揮了重要的作用。微課技術(shù)是中小學(xué)教師常用的一種信息技術(shù)，通過微課技術(shù)能夠清晰地闡釋概念，提升教學(xué)效率，也能夠適應(yīng)學(xué)生的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)指導(dǎo)的需求，功能多樣?；诖耍瑢ξ⒄n提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率展開探討。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);初中數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)效率提升

到了初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度有所提升，學(xué)生需要掌握更多的數(shù)學(xué)概念、公式，并且熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)公式、概念等解決學(xué)習(xí)中存在的問題。數(shù)學(xué)公式與概念往往存在一定的聯(lián)系與相似性，學(xué)生需要對此進行掌握與區(qū)分。通過微課的應(yīng)用，能夠在課堂教學(xué)中精準地闡釋數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)公式，也可以適應(yīng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

一、應(yīng)用微課進行精準的概念、公式介紹

為了使學(xué)生清晰地掌握數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念，在課堂學(xué)習(xí)中，教師需要應(yīng)用數(shù)學(xué)語言，對公式與概念等內(nèi)容進行多次介紹與解釋。在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，教師需要應(yīng)用課堂講授的方式解釋概念與公式。在多次的教學(xué)講解中，可能會出現(xiàn)語言精準度不足的問題。利用微課能夠避免這一問題的出現(xiàn)。

首先，教師要對數(shù)學(xué)課本中具有難度的概念與公式進行總結(jié)，并且針對公式與概念的講解設(shè)計微課，完成微課的制作。當前，通過網(wǎng)絡(luò)資料的收集，教師有可能直接獲得微課資源，然而網(wǎng)絡(luò)中的微課資源與教師的教學(xué)風(fēng)格存在差異，同時也存在內(nèi)容不一樣的問題。為此，在精準的概念、公式介紹中，教師需要對網(wǎng)絡(luò)資料進行嚴格的審核，對其中存在問題的部分進行修改，也可以直接制作微課，應(yīng)用于課堂講解[1]。

其次，在課堂教學(xué)中，教師在適時的條件下，多次播放微課中的內(nèi)容。要求學(xué)生聆聽、記憶微課中的內(nèi)容，最終理解。例如，在多次播放解釋知識點的微課后，教師可以采取隨機抽查的方式，要求一名學(xué)生對微課中的內(nèi)容進行復(fù)述，考查學(xué)生的記憶情況。

另外，教師也可以將每個階段重點知識講解的微課整理成長視頻，為學(xué)生提供下載途徑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

二、應(yīng)用微課構(gòu)建數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要提前對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深度的預(yù)習(xí)，達成對基礎(chǔ)知識的掌握，在預(yù)習(xí)效果較好的情況下，甚至可以達到對知識的簡單應(yīng)用。相對其他類型的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以積極地參與課堂學(xué)習(xí)，有助于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也能夠促發(fā)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)思考意識。為此，教師需要借助微課，構(gòu)建數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

首先，可以根據(jù)學(xué)生的深度預(yù)習(xí)需求，制作一個相對較長的微課視頻，其中要包括關(guān)聯(lián)知識介紹、基礎(chǔ)知識講解以及練習(xí)引導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇觀看微課視頻的次數(shù)。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，觀看一至兩次即可，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則需要多次觀看微課視頻，確保其觀看效果。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間的交流十分重要，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段準備交流探討的內(nèi)容，包括預(yù)習(xí)中存在的理解問題;與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活化知識等，在微課中指示學(xué)生完成問題的收集。

其次，教師在課堂中，需要再次播放微課視頻，并且應(yīng)用視頻中的考查題目對學(xué)生進行預(yù)習(xí)檢測。采取隨機提問的方式詢問學(xué)生解題的思路以及解題的答案，解題思路正確即為符合學(xué)習(xí)要求[2]。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂還要關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)過程。教師同樣需要制作復(fù)習(xí)的微課，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的模式完成對知識的整合。例如，在微課中插入階段性知識的思維導(dǎo)圖，并且對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程進行講解，使學(xué)生能夠形成知識結(jié)構(gòu)。

三、應(yīng)用微課講解題目

初中階段，數(shù)學(xué)題目的考查通常具有綜合性的特點，題目的解答存在一定的難度。為此，教師可以通過錄制視頻的方式，對自己分析題目、講解題目的過程進行錄制，并且制作成題目講解的微課，供學(xué)生思考、復(fù)習(xí)，達成提升練習(xí)效率的目的。

首先，對學(xué)習(xí)思考能力不足的學(xué)生來說，在課堂中教師僅進行一次題目講解難以滿足其學(xué)習(xí)需求，這一部分學(xué)生可以使用題目講解的微課強化學(xué)習(xí)。其次，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，可以通過微課的內(nèi)容思考教師的解題思路，通過一道題目總結(jié)同類題目的解題思路[3]。

四、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的應(yīng)用能夠促使教學(xué)效率提升。教師需要根據(jù)具體的應(yīng)用目的選擇不同的微課應(yīng)用方式。首先，可以應(yīng)用微課進行重點知識的講解，提升講課精準度。其次，可以通過微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供交流探討的空間。另外，微課也適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)需求。

參考文獻：

[1]衛(wèi)德彬，阮征，王克松，等.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用狀況的調(diào)查研究[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2019，37（3）：125-129.

[2]阮征.淺談數(shù)學(xué)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2017，35（6）：123-125.

[3]龐敬文，張宇航，王夢雪，等.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2016（5）：65-71.