心理資本視角下高職貧困新生適應(yīng)性教育策略研究

李瑜

摘? 要：新生適應(yīng)性教育成為高職院校教育教學(xué)的重要組成部分，貧困新生適應(yīng)性教育是其中突出的一個(gè)方面。文章從心理資本理論出發(fā)，詮釋心理資本與適應(yīng)性教育的內(nèi)在聯(lián)系，分析高職貧困新生的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，探索其適應(yīng)性教育方法、策略，總結(jié)其積極作用和意義，希望能為增強(qiáng)高職院校貧困新生的適應(yīng)能力，提高心理資本水平、可持續(xù)發(fā)展能力，以及完善高職院校適應(yīng)性教育和思想政治教育工作提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：心理資本;高職貧困新生;適應(yīng)性教育;教育策略

中圖分類號(hào)：G711? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）23-0185-04

Abstract： Adaptability education for freshmen has become an important part of education and teaching in higher vocational colleges. And adaptability education for impoverished freshmen is one of its outstanding aspects. This paper embarks from the positive psychological capital theory， explains the internal relation of the two terms， analyzes the present situation and characteristics of the students， explores the methods and strategies of adaptability education， and summarizes the positive role and significance. The researcher hopes to provide suggestion on improving the students' adaptability， ability of psychological capital and personal sustainable development. Furthermore， the researcher hopes to perfect the adaptability education， ideological and political education in higher vocational colleges.

Keywords： psychological capital; impoverished freshmen in higher vocational colleges; adaptability education; educational strategy

近年來(lái)，我國(guó)教育部頒布了一系列文件強(qiáng)調(diào)：“把高校扶貧工作重心由保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變”[1];將更加注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合，健全教育扶貧長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)貧困群眾的內(nèi)生動(dòng)力[2];我國(guó)基本做到了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“應(yīng)助盡助”， 促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展、共享人生出彩機(jī)會(huì)[3]。同時(shí)，我國(guó)對(duì)高職教育日益重視，《2020年政府工作報(bào)告》中指出：今明兩年高職院校擴(kuò)招200萬(wàn)人[4]。機(jī)遇意味著挑戰(zhàn)，這對(duì)高職院校心理教育提出了更高的要求。

心理資本是個(gè)體核心的積極心理因素，它的四個(gè)維度，即四個(gè)最根本的積極心理狀態(tài)和力量——自信（自我效能感）、樂(lè)觀、希望、韌性（復(fù)原力）[5]，是其他潛在積極心理因素的基礎(chǔ)。心理資本影響著個(gè)體對(duì)事物的態(tài)度和面對(duì)事情的應(yīng)對(duì)方式。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，心理資本水平是職業(yè)發(fā)展的核心資本，在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，影響到他們的心理健康、學(xué)習(xí)投入、知識(shí)共享、生活滿意度等[6]。研究表明，高職貧困新生的心理資本處于中等水平，存在較大的提升空間[7]，需要對(duì)其采取一定的心理教育和干預(yù)，以提高他們的綜合素質(zhì)，更好地面對(duì)自己、生活和未來(lái)。

高職新生的適應(yīng)狀況，關(guān)乎他們的身心健康和未來(lái)發(fā)展。高職新生適應(yīng)性教育，是指學(xué)生從初、高中學(xué)習(xí)生活環(huán)境，進(jìn)入到新的高職校園生活學(xué)習(xí)環(huán)境，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的心理和行為，與新的教育環(huán)境相互作用，達(dá)成和諧與平衡，完成從初高中階段到高職學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，完成“具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型專門人才”這一高職教育任務(wù)的過(guò)程。它是一種轉(zhuǎn)折型教育，是新生進(jìn)入高職院校最先接觸的教育類型，具有引導(dǎo)性、多樣性、藝術(shù)性等特點(diǎn)。

適應(yīng)性教育程度與心理資本水平相輔相成、相互作用、互為目標(biāo)和途徑。心理資本對(duì)新生適應(yīng)能力具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用[8]，心理資本的參與能夠改變高職新生看待問(wèn)題的角度，促使新生不斷審視自己和學(xué)校的發(fā)展，在動(dòng)態(tài)的環(huán)境變化中不斷調(diào)整自己，更好地適應(yīng)新環(huán)境[9];反之，高職新生在生活、學(xué)習(xí)、交際方面的適應(yīng)能力越強(qiáng)，獲得的自我效能感、樂(lè)觀指數(shù)就越高，心理資本就越多。無(wú)論高職新生適應(yīng)程度如何，心理資本都能促成其適應(yīng)性的改善和提升[10]。

適應(yīng)性教育與心理資本之間的聯(lián)系如此緊密，現(xiàn)有交叉研究卻并不多。了解高職新生的心理適應(yīng)特點(diǎn)和規(guī)律并提供有效的教育服務(wù)，是高職院校教育教學(xué)倍受關(guān)注的研究課題，針對(duì)貧困新生的適應(yīng)性教育是其重要組成部分。因此，本文從心理資本理論出發(fā)，分析高職貧困新生的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，探索適合該群體的適應(yīng)性教育方法、策略，希望能為他們盡快融入新的環(huán)境、進(jìn)入想要的狀態(tài)、促成心理資本增長(zhǎng)以及今后可持續(xù)性全面發(fā)展提供一些參考建議。

一、高職貧困新生的現(xiàn)狀、特點(diǎn)

貧困大學(xué)生在國(guó)際上稱為“低收入大學(xué)生”（low-income undergraduates），我國(guó)稱為“貧困大學(xué)生”（impoverished undergraduates），指家庭經(jīng)濟(jì)困難、月均生活費(fèi)低于當(dāng)?shù)厣畋Ｕ希瑹o(wú)法支付學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)的大學(xué)生。