呂小燕

作為初中語(yǔ)文教學(xué)的有效手段，隨文練筆不僅能有效將課文所學(xué)和寫作聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)生的寫作能力。為深入貫徹落實(shí)教育部對(duì)培養(yǎng)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，在部編版的初中語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)了大量的隨文練筆板塊，旨在通過隨文練筆，讓學(xué)生在課文的影響下，學(xué)會(huì)模仿，學(xué)會(huì)寫作，在寫作興趣的激勵(lì)下，不斷優(yōu)化和提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，如何通過隨文練筆，提高學(xué)生寫作能力逐漸成為語(yǔ)文教師共同關(guān)注的問題。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面提出提高隨文練筆教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、借助多媒體，引導(dǎo)隨文練筆

俗話說，興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往更注重知識(shí)的單一傳授，而忽略了與學(xué)生的溝通，學(xué)生缺乏課堂參與感，也就大大降低了學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，容易注意力不集中甚至產(chǎn)生厭煩情緒，不利于語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，在新時(shí)代背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，展開豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，模擬生動(dòng)形象的場(chǎng)景吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)之中，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，一位教師在進(jìn)行課文《大雁歸來》的教學(xué)時(shí)，借助了多媒體設(shè)備，以趣味性的課外知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)融入課堂教學(xué)。首先，教師播放了一組紀(jì)錄片，要求學(xué)生在觀看影片的過程中，觀察大雁行為特性。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文章，并引導(dǎo)學(xué)生畫出刻畫大雁形象的相關(guān)語(yǔ)句。由于學(xué)生事先通過視頻對(duì)大雁有了一個(gè)直觀、形象鮮明的印象，在教師的有意引導(dǎo)下，很快便在閱讀過程中找出了課文中刻畫大雁形象的語(yǔ)句。又經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生再深入分析語(yǔ)句的用詞和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步的仿寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用“留白”，引導(dǎo)隨文練筆

“留白”作為一種藝術(shù)表現(xiàn)方式，給讀者以充分的想象空間，是鍛煉學(xué)生寫作能力的有效方式。教師要善于利用“留白”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練筆。這一練筆不需要憑空想象，而是根據(jù)已有內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)生只要能掌握作者思維方式和寫作思路，便可以順利練筆，寫作的門檻低于純?cè)瓌?chuàng)。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以以課文中的“留白”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章主旨進(jìn)行練筆，在不斷的練習(xí)中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。

例如，一位教師在教學(xué)課文《孔乙己》時(shí)，就巧用了文章最后的留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象展開創(chuàng)作。在課文的最后，作者用“大約孔乙己的確死了”一句，留給讀者無(wú)限遐想空間。為順利展開隨文練筆教學(xué)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶孔乙己所生活的時(shí)代背景，并以此分析孔乙己的人物性格特征。在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生回憶了封建科舉制度的弊端，意識(shí)到孔乙己性格的形成源于封建科舉制度的殘害，進(jìn)而對(duì)“大約孔乙己的確死了”一句作出了不同的理解。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛動(dòng)筆，發(fā)揮想象力，對(duì)孔乙己的遭遇進(jìn)行了再創(chuàng)作。有的學(xué)生寫道：那個(gè)受封建科舉制度殘害的孔乙己“死了”，但是在新思想潮流影響下的孔乙己還“活著”。無(wú)論學(xué)生認(rèn)為孔乙己是否死了，只要練筆的內(nèi)容合情合理，與作者的情感走向一致，這樣的練筆便是成功的。

三、基于文本特點(diǎn)，引導(dǎo)隨文練筆

1.仿寫式練筆

被選入教材中的課文，都各有其獨(dú)特的寫作特點(diǎn)，教師可以將其作為學(xué)生寫作練習(xí)的范本。教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要重視教材課文的范本作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，為日后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，一位教師在教完課文《從百草園到三味書屋》之后，為鍛煉學(xué)生的寫作能力，給學(xué)生布置了仿寫任務(wù)。通過誦讀課文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者對(duì)于細(xì)節(jié)的刻畫爐火純青，在描寫捕鳥的過程時(shí)，運(yùn)用了掃、支、撒、系等七個(gè)動(dòng)詞，將在雪地里捕鳥的過程描繪得栩栩如生，給人以身臨其境之感，捕鳥的趣味性也刺激了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。接著，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，試分析作者用來描繪捕鳥的七個(gè)動(dòng)詞，還可以出現(xiàn)在生活中的哪些地方，用來形容哪些事物。最后，教師又以描寫捕鳥的過程的七個(gè)動(dòng)詞為切入點(diǎn)，讓學(xué)生回憶自己的生活場(chǎng)景，在這七個(gè)動(dòng)詞之中任意選擇五個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行仿寫練習(xí)，描繪自己生活中的真實(shí)場(chǎng)景。在課文的示范作用下，學(xué)生紛紛發(fā)揮自身想象力進(jìn)行仿寫，比較準(zhǔn)確、傳神地描繪出了生活中的場(chǎng)景，鍛煉了自身的寫作能力。

仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路。在深入分析文章內(nèi)容以后，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分語(yǔ)句段落用詞極妙，句子傳神。對(duì)于寫作經(jīng)驗(yàn)不足的初中生而言，模仿這些經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行寫作，便是提升寫作能力的有效方式之一。因此，教師要重視仿寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極仿寫經(jīng)典段落。

2.續(xù)寫式練筆

在初中語(yǔ)文教材中，豐富的課文內(nèi)容，經(jīng)典的文本體裁，值得每一個(gè)學(xué)生反復(fù)誦讀、練筆。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合課文的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

例如，一位教師在進(jìn)行課文《狼》的教學(xué)時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的思維能動(dòng)性和寫作能力。在課文《狼》中，作者通過一系列的細(xì)節(jié)描繪，刻畫了貪婪、兇狠和狡詐的狼的形象。為了讓學(xué)生更直觀、更形象地認(rèn)識(shí)狼，教師給學(xué)生觀看了與狼相關(guān)的視頻。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合視頻和課文進(jìn)行續(xù)寫，補(bǔ)充課文中沒有提及的狼的特性。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅拓展了課外知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，更培養(yǎng)了寫作熱情，在續(xù)寫中提升自身的寫作能力。

針對(duì)部分寫實(shí)類的文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)良好的寫作技能。

例如，一位教師在教學(xué)課文《孔乙己》時(shí)，就以激發(fā)學(xué)生的想象力為目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫。在作者魯迅的描繪下，孔乙己深受封建科舉制度毒害，固守“君子固窮”的道德底線，與社會(huì)長(zhǎng)期脫節(jié)。在文中的最后，用一句“大約孔乙己的確死了”描繪其結(jié)局。教師首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孔乙己所處的時(shí)代背景，深入分析文章結(jié)構(gòu)，把握作者情感，進(jìn)一步猜測(cè)孔乙己沒有再去酒店的理由并用文字表述。在經(jīng)過深入的文章分析后，學(xué)生更好地把握了作者想要表達(dá)的情感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，鍛煉了自身的閱讀能力和寫作能力。

由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中開展隨文練筆，對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大有裨益。隨文練筆，不僅能促使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，豐富自身的情感體驗(yàn)，還能從觀察力、分析力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視隨文練筆，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的課堂環(huán)境，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生隨文練筆的興趣。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。