【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國(guó)教育部，2017）實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來(lái)越注重綜合語(yǔ)言能力培養(yǎng)。本文探究的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中新提出的“看”的技能，在信息多模態(tài)化時(shí)代背景下，呈現(xiàn)的多模態(tài)趨勢(shì)以及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 多模態(tài)“viewing”;語(yǔ)言能力;英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】邱天華（1983.06-），女，漢族，福建莆田人，福建省福州第一中學(xué)，中級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是2019年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“學(xué)科關(guān)鍵能力培育研究”（批準(zhǔn)號(hào)：MJYKT2019-230）的研究成果之一。

一、引言

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主體語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言技能分理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括“聽、說(shuō)、讀、看（viewing）、寫”等，學(xué)生基于語(yǔ)篇所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)即是基于這些語(yǔ)言技能，理解語(yǔ)篇和對(duì)語(yǔ)篇作出回應(yīng)的活動(dòng)。其中，“看（viewing）”是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》新提出的技能。核心素養(yǎng)由兩部分構(gòu)成，一個(gè)是關(guān)鍵能力，另一個(gè)是必備品格。英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力包括：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)。注重綜合語(yǔ)言能力培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅僅是傳授知識(shí)，或者著重培養(yǎng)學(xué)生某一方面的技能，更應(yīng)是為了培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)意義、意圖，進(jìn)而傳遞情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、多模態(tài)“viewing” 的主要特點(diǎn)以及其對(duì)于培養(yǎng)關(guān)鍵語(yǔ)言能力的作用

1. 多模態(tài)“ viewing”的趨勢(shì)和主要特點(diǎn)。模態(tài)是指人接受信息的特定方式。由于多媒體數(shù)據(jù)往往是多種信息的傳遞媒介（例如一段視頻中往往會(huì)同時(shí)使用文字信息、圖片信息、視覺信息和聽覺信息），多模態(tài)學(xué)習(xí)已逐漸發(fā)展為多媒體內(nèi)容分析與理解的主要手段。2019年，在風(fēng)投脈搏（VentureBeat）與Jeff Dean（美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家和軟件工程師）的一次對(duì)話中，Jeff Dean提道：未來(lái)機(jī)器學(xué)習(xí)趨勢(shì)的突破口是多任務(wù)和多模式學(xué)習(xí)。同樣，隨著當(dāng)今社會(huì)中意義與信息的傳遞日益呈現(xiàn)出一種多模態(tài)趨勢(shì)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“viewing”多模態(tài)成為不可逆的趨勢(shì)，并具有以下特點(diǎn)：1.不同模態(tài)的意義和信息相互交織融合。例如，“viewing”成為當(dāng)今社會(huì)人們交流非常重要的技能，信息可以通過(guò)一個(gè)圖表，可以通過(guò)一幅靜態(tài)圖或動(dòng)態(tài)圖，也可以通過(guò)一系列個(gè)性化表情符號(hào)，還可以通過(guò)音節(jié)、歌詞、歌曲、長(zhǎng)視頻、短視頻、視頻直播等傳遞，并非一定是傳統(tǒng)的全篇文本形式。2.不同模態(tài)的意義和信息相互映射，協(xié)同學(xué)習(xí)。例如：某一特定模態(tài)的信息可以映射至另一模態(tài)，文字語(yǔ)篇可以外化為圖表、思維導(dǎo)圖、視頻等;文字語(yǔ)篇可以與其他模態(tài)意義內(nèi)容協(xié)同學(xué)習(xí)，達(dá)到傳遞和遷移情感態(tài)度，形成價(jià)值觀的目的。

值得提及的是，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中所提及的“viewing” 是指向核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，因此，不僅僅只是傳統(tǒng)意義上的“l(fā)ooking at / seeing”， 應(yīng)該是在 “l(fā)ooking at /seeing” 基礎(chǔ)上進(jìn)而 “以一定方式思考think about something or someone in a particular way”，最終形成文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

2.多模態(tài)“viewing”對(duì)于培養(yǎng)關(guān)鍵語(yǔ)言能力的作用。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義、意圖以及情感態(tài)度的能力。傳統(tǒng)書面文字教材，存在一定的信息滯后性，往往無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴和共情。以多模態(tài)形式傳遞的信息，就恰好解決了這個(gè)問(wèn)題，其信息傳播的速度和廣度、傳播渠道的多元性和便捷性，使閱讀教學(xué)擺脫了孤立性，不是脫離社會(huì)語(yǔ)境，而是語(yǔ)言和社會(huì)語(yǔ)境的交織結(jié)合，培養(yǎng)真正的語(yǔ)言能力素養(yǎng)。

然而，過(guò)去常見的教法是主要以文字形式呈現(xiàn)的單一文本信息多，課堂老師說(shuō)教多，學(xué)生內(nèi)化吸收少。學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)較大程度停留在外部知識(shí)層面，并未內(nèi)化為自己的態(tài)度和修養(yǎng)，導(dǎo)致無(wú)法影響外在行為，造成知行斷裂。借助多模態(tài)“viewing”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以較大程度改變傳統(tǒng)情感態(tài)度培養(yǎng)“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，讓語(yǔ)言能力內(nèi)化為基于語(yǔ)篇和課堂、自覺形成的文化意識(shí)和素養(yǎng)，使語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)內(nèi)化于心、外化于形，做到知行一體。

三、多模態(tài)“viewing”教學(xué)實(shí)例片段分析

本課例是人教版高中《英語(yǔ)》選修八第二單元的閱讀“Cloning： where is it leading us？”，其內(nèi)容是人與社會(huì)主題語(yǔ)境、科學(xué)與技術(shù)主題群下關(guān)于科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)精神、信息安全的主題語(yǔ)境內(nèi)容。文章的體裁是議論文，具有典型的議論文語(yǔ)言特點(diǎn);文章介紹了克隆的定義、用途、克隆羊多利的誕生，多利所帶來(lái)的問(wèn)題和社會(huì)影響，以及不同群體對(duì)于克隆技術(shù)的態(tài)度;本文的價(jià)值取向和思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，體會(huì)到克隆羊多利的誕生和克隆技術(shù)的突破給社會(huì)帶來(lái)了巨大影響，既有益處，也有問(wèn)題和爭(zhēng)議， 進(jìn)而形成對(duì)科技進(jìn)步現(xiàn)象的辯證思維。本課例是2019年6月19日在福建省福州市舉辦的 “高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地”培訓(xùn)中開設(shè)的一節(jié)示范課，由福建省福州第一中學(xué)邱天華老師執(zhí)教，指導(dǎo)教師是福州市教育學(xué)院薛蓉老師以及福建省福州第一中學(xué)陸正琳老師。本節(jié)課例是閱讀的第二課時(shí)，授課時(shí)長(zhǎng)40分鐘。在教學(xué)過(guò)程中，“viewing”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)多模態(tài)“viewing”， 開放式提問(wèn)引出話題，激發(fā)興趣。教師和學(xué)生談?wù)撌裁词强寺∫约皩?duì)克隆的態(tài)度，教師播放了“Dolly the Sheep Made History” 的新聞視頻，接著又展示了英國(guó)太陽(yáng)報(bào)的新聞標(biāo)題圖片“Clone Shock”。 教師和學(xué)生有如下互動(dòng)：

T： What do you think of cloning？ Can you accept it or not？ Do you think it is a future trend？

Ss： … （Opinion varies from person to person; some in favor of it; some not; some confused）

T： Why did Dolly the Sheep make history？

Ss： Because it's first cloned mammal， first in human history.

T： Do you agree it's a “clone shock”， as THE SUN put it？

Ss： … （Opinion varies from person to person）

[設(shè)計(jì)意圖]

原汁原味的報(bào)紙標(biāo)題圖片和新聞視頻“viewing”取代了教師的口頭陳述，視覺和聽覺的沖擊帶領(lǐng)學(xué)生自然地進(jìn)入了課堂話題。教師并沒有對(duì)問(wèn)題作出表態(tài)，而是保留了開放式回答，為接下來(lái)的課堂思維活動(dòng)留下了空間和懸念。

2. 借助思維導(dǎo)圖，個(gè)人和小組“viewing” 相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文本信息到圖本信息的模態(tài)映射，梳理、提煉、總結(jié)語(yǔ)篇形式、結(jié)構(gòu)和意義。

傳統(tǒng)從global reading、close reading 到 critical reading，教師往往需要設(shè)置大量的問(wèn)題，而思維導(dǎo)圖的圖本信息“viewing”則可以完全把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，文本信息和圖本信息轉(zhuǎn)換映射的過(guò)程，就好像剝洋蔥一樣，一層一層撕開了語(yǔ)篇的“what”“why” “how”。

教師和學(xué)生有如下互動(dòng)：

T： Refer to the reading you did in the previous lesson. First complete structure map on your own. Then check it with your group partners. If you have different answers， ask each other why and state your reasons. After that， volunteers will be asked to present and explain it on the WB.

Ss： …

T： What can you infer form picture 3？

Ss： People and groups hold different opinions towards cloning.

T： What attitude did the author hold？

Ss： The author may be objective on the issue.

T： How do you know that？

S1： Because the author listed facts and examples， but he didn't mention clearly his own attitude.

S2： Because the author both mentioned the advantage and disadvantage of cloning.

S3： …

T： After reading， did you change your attitude towards cloning？ Why？

Ss： ...

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)讀、看、寫、思，達(dá)到了理解和表達(dá)意義、意圖、情感態(tài)度，傳遞自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀的目的，這也是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。借助圖本、結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的看、理解和探討，實(shí)現(xiàn)了從global reading 、close reading 到critical reading的蛻變，這一升華，不是通過(guò)教師口頭說(shuō)教實(shí)現(xiàn)的，而是在多模態(tài)信息協(xié)同 “viewing” 下內(nèi)化形成的。

3. 產(chǎn)出環(huán)節(jié)的多模態(tài)“viewing”，深入探究遷移創(chuàng)新。

教師通過(guò)圖片展示愛因斯坦著名的科學(xué)觀點(diǎn)言論，對(duì)critical reading的問(wèn)題稍做總結(jié)，接著展示最新克隆猴新聞視頻，開展開放性辯論：“To clone or not？”要求學(xué)生模仿語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行辯論，即觀點(diǎn)+理由的模式。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)多模態(tài)“viewing”， 教師補(bǔ)充了更多最新克隆技術(shù)的發(fā)展和突破，彌補(bǔ)了教材文本的滯后性，更充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生持續(xù)參與的熱情，不斷啟發(fā)思維，引發(fā)了更大的共鳴。

四、多模態(tài)“viewing”素材選取的建議

1. 信息尺度恰當(dāng)，有效激發(fā)學(xué)生興趣。多模態(tài)信息的選取應(yīng)當(dāng)注重和語(yǔ)篇信息之間的有效聯(lián)系，內(nèi)容尺度恰當(dāng)。如果選取的信息內(nèi)容過(guò)于夸張，不僅可能導(dǎo)致學(xué)生感官、身心不適，引發(fā)不當(dāng)情緒，還可能喧賓奪主，擾亂課堂秩序，這與多模態(tài)信息運(yùn)用的目的背道而馳。使用多模態(tài)信息呈現(xiàn)方式，其目的首先應(yīng)當(dāng)是激發(fā)并保持住學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇主題的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)言表達(dá)和思維挖掘的主動(dòng)性和積極性。教師在選擇多模態(tài)信息時(shí)，應(yīng)該要考慮學(xué)生注意力的集中水平和可能性，把握恰當(dāng)?shù)某叨群蜁r(shí)機(jī)，盡量選取既能激發(fā)興趣又能保持注意力的多模態(tài)信息。

2.深挖信息關(guān)聯(lián)，有效啟迪學(xué)生思維。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常利用圖片等信息引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)詞匯或者語(yǔ)句。如果圖片之間是孤立斷裂的，學(xué)生表達(dá)的也是孤立斷裂的語(yǔ)言內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生的思維是單向的，并沒有有效地啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，思維發(fā)展一定程度上受到限制。在課堂上進(jìn)行多模態(tài)“viewing”，如果信息與語(yǔ)篇之間存在緊密的邏輯聯(lián)系，則可以成為啟發(fā)學(xué)生深層思維的載體。例如，上文提及的教學(xué)案例中，不論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片和視頻，還是輸出環(huán)節(jié)的克隆猴新聞和愛因斯坦言論，都與語(yǔ)篇存在著緊密的聯(lián)系，有效地提高了學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

3.提升信息素養(yǎng)，綜合提升信息效能。多模態(tài)信息優(yōu)勢(shì)明顯，是信息時(shí)代不可逆的發(fā)展趨勢(shì)，但這并不意味著我們可以放棄傳統(tǒng)圖片和文本資源，而應(yīng)該拓寬多渠道信息來(lái)源。教師在教學(xué)中除了合理利用多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)外，也要充分利用常規(guī)的教育手段和教育資源。經(jīng)過(guò)英語(yǔ)課程專家斟酌和修訂的與課本教材配套的掛圖、音頻、視頻等材料，相比網(wǎng)絡(luò)材料，不僅歷經(jīng)了精心設(shè)計(jì)和實(shí)踐考驗(yàn)，而且質(zhì)量上乘，與語(yǔ)言內(nèi)容契合度較高。此外，教師還應(yīng)該有多模態(tài)信息的管理意識(shí)，踐行到日常生活和教學(xué)中，而不是上公開課或比賽課前臨時(shí)抱佛腳，書到用時(shí)方恨少，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效率低下。教師應(yīng)對(duì)日常教學(xué)中經(jīng)常使用的信息以多模態(tài)形式，按照主題語(yǔ)境加以系統(tǒng)的整理和分類，尤其要注意及時(shí)收集和整理日常生活里遇到的各種信息素材，尤其是那些與語(yǔ)篇話題高度吻合的信息。

五、結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)“viewing”會(huì)對(duì)注重語(yǔ)言能力培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用，但是使用過(guò)程必須科學(xué)、規(guī)范、恰當(dāng)、準(zhǔn)確。多模態(tài)信息必須能激發(fā)學(xué)生興趣、保持學(xué)生注意力，促進(jìn)思維發(fā)展，推動(dòng)語(yǔ)言能力發(fā)展和形成。多模態(tài)“viewing”可以在多模態(tài)信息之間映射、協(xié)同學(xué)習(xí)，也可以滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不可拘泥于某一環(huán)節(jié)，也不可限制于某一種信息形態(tài)。多模態(tài)信息的來(lái)源不可局限于網(wǎng)絡(luò)，也不可忽略常規(guī)手段和資源。教師應(yīng)注重多模態(tài)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能做到多模態(tài)“viewing”真正高效地為注重語(yǔ)言能力培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮多模態(tài)“viewing”應(yīng)有的功效。

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