【摘要】隨著新課改的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革受到教育界的關(guān)注。角色扮演法在20世紀(jì)80年代傳入中國(guó)，符合小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)要求，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面的作用引起社會(huì)的關(guān)注。如何通過(guò)角色扮演法提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力成為亟待研究解決的問(wèn)題。本文通過(guò)文獻(xiàn)法等，對(duì)角色扮演法概念進(jìn)行界定，闡述角色扮演法對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用;調(diào)查分析小學(xué)英語(yǔ)角色扮演法的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出有效開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，提升小學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力;角色扮演法

【作者簡(jiǎn)介】戴媛媛，淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)提出，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)形式，使學(xué)生缺少主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，缺乏互動(dòng)溝通的途徑，單一的課程模式會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中機(jī)械背誦模仿不適用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，角色扮演法有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)新課標(biāo)提出對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分類，角色扮演法教學(xué)將生活中的片段反映到課本上，使學(xué)生將英語(yǔ)劇情化，更好地消化課本的內(nèi)容。運(yùn)用角色扮演方式可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)愿望，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法大多流于形式，未達(dá)到理想的效果。研究通過(guò)角色扮演法提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要意義。

一、角色扮演法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)課程目標(biāo)是使學(xué)生形成初步綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。角色扮演法符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法具有重要教育價(jià)值，體現(xiàn)在有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交際意識(shí)等。小學(xué)教育是教育體系的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，才會(huì)使學(xué)習(xí)更加高效。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角色扮演法使學(xué)生能在課堂中扮演課本中的人物，角色扮演形式多樣，符合學(xué)生愛(ài)表演的特點(diǎn)。角色扮演法主體是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，使傳統(tǒng)機(jī)械的課堂轉(zhuǎn)化為活潑的課堂。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用角色扮演法，以生活話題為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在扮演角色時(shí)可以提高自信。語(yǔ)法是枯燥的知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背會(huì)使其產(chǎn)生抵觸心理，角色扮演法在活動(dòng)中使學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。角色扮演法使學(xué)生有自由地發(fā)揮余地，可以讓學(xué)生將以往所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何與人交流，通過(guò)交流培養(yǎng)友誼。角色扮演教學(xué)使學(xué)生站在人物的角度表達(dá)語(yǔ)言，用人物的思維方式思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生的主動(dòng)交際意識(shí)。

二、 小學(xué)英語(yǔ)角色扮演法的實(shí)施

小學(xué)英語(yǔ)角色扮演教學(xué)分為準(zhǔn)備實(shí)施與評(píng)價(jià)階段。

1.角色扮演教學(xué)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備階段是小學(xué)英語(yǔ)角色扮演法的重要階段，包括道具準(zhǔn)備、劇本選編等環(huán)節(jié)。劇本選編是教師對(duì)學(xué)生表演劇本選擇改編，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，在選編劇本前需要分析學(xué)情，了解教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。教師要全面了解學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平，為角色扮演法實(shí)施奠定基礎(chǔ)。教師要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。以三四年級(jí)英語(yǔ)課本為例，每個(gè)單元中都有say and act欄目，符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，為教師運(yùn)用角色扮演法提供很好的素材。由于學(xué)生認(rèn)知水平差異，教師可以利用課外資源對(duì)教材內(nèi)容改編。道具準(zhǔn)備是豐富角色扮演形式的環(huán)節(jié)，道具選擇要具有真實(shí)性，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力制作道具。

2.角色扮演活動(dòng)實(shí)施。教師做好充分教學(xué)準(zhǔn)備后開(kāi)始實(shí)施角色扮演活動(dòng)，實(shí)施階段包括小組討論與表演環(huán)節(jié)。小組討論是學(xué)生相互合作彩排過(guò)程，在小學(xué)討論前需要對(duì)全班學(xué)生分組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組表演分工，小組討論中教師要關(guān)注小組動(dòng)態(tài)，可以參與學(xué)生討論增加師生合作交流，改進(jìn)教學(xué)中的不足。表演是角色表演法的核心內(nèi)容，角色表演教學(xué)實(shí)施中，教師要提出規(guī)范要求，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待表演。教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)肯定，如學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不要打斷，表演結(jié)束后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.角色扮演教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)階段是角色扮演法的最后階段，影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師在角色扮演教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注意評(píng)價(jià)主體、客體與評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要由教師主導(dǎo)，角色扮演教學(xué)評(píng)價(jià)中需要學(xué)生參與，由觀眾對(duì)表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)意義上點(diǎn)評(píng)階段僅關(guān)注學(xué)生表演時(shí)的表現(xiàn)，教師要關(guān)注他人表演時(shí)觀眾的表現(xiàn)。如觀眾是否認(rèn)真觀看表演等，評(píng)價(jià)內(nèi)容要注重對(duì)學(xué)生重視情感態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力、與人合作溝通能力等。評(píng)價(jià)觀眾時(shí)注意對(duì)尊重他人及遵守課堂秩序意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。

三、 小學(xué)英語(yǔ)角色扮演法實(shí)施中的問(wèn)題

1.角色扮演教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展角色扮演活動(dòng)中，大多采用學(xué)生分角色表演形式，單一的形式使學(xué)生失去主動(dòng)思考的機(jī)會(huì);教師未參與到角色扮演中，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演指導(dǎo)。角色扮演缺乏課堂氛圍，教師在角色扮演教學(xué)中過(guò)于注重表演，未利用角色扮演活動(dòng)解決教學(xué)重點(diǎn)。教師將角色扮演作為活躍課堂氛圍的工具，忽視角色扮演法對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。角色扮演素材來(lái)源決定教學(xué)活動(dòng)的成敗，無(wú)趣的劇本會(huì)使課堂失去活力。教師大多從教材上選擇素材，雖然PEP教材吸引學(xué)生，適合進(jìn)行角色扮演，但教師反復(fù)選用某部分讓學(xué)生表演，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)，降低學(xué)生參與的積極性。大部分教師忽略了角色扮演中課堂導(dǎo)入，無(wú)法充分發(fā)揮角色扮演活動(dòng)的作用，機(jī)械地學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

2.角色扮演教學(xué)問(wèn)題分析。小學(xué)英語(yǔ)角色扮演法存在的教學(xué)問(wèn)題有多方面原因，主要包括角色扮演教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)條件受限，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏深度等。大多數(shù)教師在角色扮演活動(dòng)中設(shè)定明確預(yù)設(shè)目標(biāo)，在活動(dòng)開(kāi)展前設(shè)置很多細(xì)致目標(biāo)，如通過(guò)角色扮演掌握課程單詞，在角色扮演中鍛煉口語(yǔ)交際能力等。但實(shí)際上教師通常僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使角色扮演教學(xué)淪為理論知識(shí)學(xué)習(xí)的工具，對(duì)角色扮演教學(xué)了解不足，失去角色扮演深層次意義。大多數(shù)教師在角色扮演教學(xué)中未樹(shù)立良好的情景，未創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，往往僅告訴學(xué)生角色劇本所處環(huán)境，無(wú)法吸引學(xué)生的參與興趣。良好的教學(xué)情境需要準(zhǔn)備相應(yīng)的道具等多媒體資源，教師可以利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極投入角色扮演中。

四、 小學(xué)英語(yǔ)角色扮演提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的策略

英語(yǔ)是日常使用的語(yǔ)言，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生模仿跟讀錄音機(jī)練習(xí)發(fā)音，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。角色扮演法教學(xué)具有趣味性、實(shí)踐性特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力包含對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等。只有通過(guò)有效的對(duì)話才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使其更好地鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。教師通過(guò)觀察學(xué)生的表演了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)方案。小學(xué)英語(yǔ)角色扮演教學(xué)的有效實(shí)施，需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好情境，選擇合適的教材，豐富故事人物角色等方法提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

1.創(chuàng)設(shè)角色扮演活動(dòng)氛圍。角色扮演可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境氛圍，常用的多媒體音樂(lè)播放可以有效烘托氣氛，如在超市對(duì)話練習(xí)中可以播放超市嘈雜的聲音，通過(guò)細(xì)節(jié)聲音背景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)。故事背景創(chuàng)設(shè)非常重要，需要在角色扮演活動(dòng)實(shí)施前明確故事場(chǎng)景，使學(xué)生理清邏輯思路，有效完成角色扮演活動(dòng)。道具準(zhǔn)備可以由學(xué)生制作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。多媒體展示通過(guò)色彩呈現(xiàn)完整的故事背景，教師有感情地朗讀旁白，為學(xué)生提供角色扮演示范，使學(xué)生快速進(jìn)入角色扮演情境。角色扮演活動(dòng)有效實(shí)施關(guān)鍵要把握學(xué)生的會(huì)話能力，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)分析、了解學(xué)生的口語(yǔ)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與角色扮演的積極性。

2. 選擇適合的角色扮演教學(xué)素材。教師在開(kāi)展角色扮演教學(xué)中要選擇合適的教學(xué)素材，可以從課外書籍中選擇優(yōu)秀的場(chǎng)景。小學(xué)生選擇能力較為薄弱，教師要了解學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的喜好，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而通過(guò)角色扮演活動(dòng)有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。有很多優(yōu)秀的影視作品可以作為角色扮演教學(xué)素材，如《海綿寶寶》等，一些故事情節(jié)含有寓意，教師可以讓學(xué)生選擇場(chǎng)景故事進(jìn)行表演，使學(xué)生準(zhǔn)確把握人物語(yǔ)言特點(diǎn)。教師可以采取指示圖標(biāo)方法，列出教材中的詞匯、句子等，對(duì)角色扮演細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如教學(xué)“Could you please clean your room？”時(shí)，教師設(shè)計(jì)對(duì)話Today is Clean-up Day，The team leader is arranging work，指導(dǎo)小組長(zhǎng)使用Could you please...？表達(dá)第二人稱句型，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 合理利用信息技術(shù)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展角色扮演活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但由于課時(shí)限制無(wú)法保證小組成員共同進(jìn)步，教師要合理利用信息技術(shù)促進(jìn)角色扮演活動(dòng)開(kāi)展。教師可以通過(guò)建立班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)QQ群，通過(guò)QQ群發(fā)布會(huì)話任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與積極性。使用QQ群會(huì)話中可以對(duì)學(xué)生角色扮演進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言理念得到教師的認(rèn)同，由于教學(xué)環(huán)境、授課時(shí)間等因素制約，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用難度較大。教師可以借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，如教師展示某些地點(diǎn)的圖片，提問(wèn)“What are they？”，通過(guò)合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，更好地開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

角色扮演教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要方式，是英語(yǔ)課教學(xué)的趨勢(shì)，符合小學(xué)生階段性特征，在創(chuàng)設(shè)生活化情境同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在角色扮演中成為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)角色扮演活動(dòng)鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但目前小學(xué)英語(yǔ)角色扮演教學(xué)中存在一些不足，角色扮演素材選擇過(guò)于局限，角色扮演教學(xué)評(píng)價(jià)不當(dāng)。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)角色扮演教學(xué)中的問(wèn)題，提出改進(jìn)策略，形成小學(xué)英語(yǔ)角色扮演教學(xué)新思路。

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