【摘要】高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)也是教育工作中的一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)都面臨著記憶詞匯不牢固和平時(shí)短語(yǔ)積累較少的問(wèn)題，導(dǎo)致在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)存在較大的問(wèn)題。而在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師需要盡可能選擇一種合適有效的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，這樣能夠有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和寫(xiě)作質(zhì)量得到提升，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)來(lái)說(shuō)也是極為重要的。本文中針對(duì)詞塊理論進(jìn)行分析并探討了將詞塊理論應(yīng)用于高中階段寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，分析其應(yīng)用策略，旨在為我國(guó)現(xiàn)代化的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供幫助與參考。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論;高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);應(yīng)用分析

【作者簡(jiǎn)介】周慧玲，陜西師范大學(xué)成州中學(xué)。

英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)主要方式，在高中階段開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)成為現(xiàn)代教育工作者關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題.在近年來(lái)的大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)詞塊理論，對(duì)于高中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)有著十分重要的作用。首先，應(yīng)用詞塊理論能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯的應(yīng)用，詞塊一般情況下來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言中包含著較高的使用頻率，并且具有較高的穩(wěn)定性，能夠以整體的形式出現(xiàn)在某一文章或者語(yǔ)句內(nèi)，所以在進(jìn)行記憶時(shí)，學(xué)生更加不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣一來(lái)學(xué)生如果將其應(yīng)用于語(yǔ)言的創(chuàng)作中，就能夠大大提高用詞的準(zhǔn)確性，同時(shí)詞塊理論還能夠有效幫助學(xué)生的詞匯記憶，對(duì)于高中生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)有良好的效果。

其次，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將詞塊理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中，能夠有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作流暢性。好的英語(yǔ)寫(xiě)作，文章不僅內(nèi)容較為豐富，并且能夠使學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)更加規(guī)范化，能夠使閱讀者在閱讀時(shí)能夠?qū)⒏鞣N內(nèi)容進(jìn)行有效的連接，在詞塊中，學(xué)生能夠更好地將詞塊進(jìn)行有效的提取和利用，而無(wú)需將句子進(jìn)行提前的組合或者分析，這有助于提高學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的能力，并且還能在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作連貫性。

一、高中英語(yǔ)應(yīng)用詞塊寫(xiě)作教學(xué)和理論的優(yōu)勢(shì)

1.有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作速率。詞塊和單詞其實(shí)并不是一個(gè)意思，詞塊的構(gòu)成符合常規(guī)的英語(yǔ)組成形式，并且屬于一種專業(yè)且穩(wěn)定的存在。如果在開(kāi)始寫(xiě)作前，學(xué)生就已經(jīng)掌握了大量的英語(yǔ)詞匯，就可以在寫(xiě)作時(shí)直接調(diào)用記憶里所有的詞塊，并且將其組合形成正確通順的英語(yǔ)句子，而無(wú)需借用單純的英語(yǔ)對(duì)作文進(jìn)行拼湊，這樣能夠有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作速度，并且還能大大降低學(xué)生犯錯(cuò)的可能性。

2.有助于使語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性得到提升。在很多研究調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，首先會(huì)根據(jù)題意用漢語(yǔ)進(jìn)行一遍思考，在完成了語(yǔ)言組織后學(xué)生又會(huì)逐個(gè)將單詞翻譯為英語(yǔ)，這樣就形成了一篇英語(yǔ)作文，但這樣的寫(xiě)作方式會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)作文的表達(dá)具有極強(qiáng)的漢語(yǔ)思維，在進(jìn)行內(nèi)容的翻譯時(shí)還有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，此外所寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文表達(dá)也并不地道。應(yīng)用詞塊理論開(kāi)展教學(xué)，則能夠有效改變這種寫(xiě)作的現(xiàn)象，這是由于詞塊對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其實(shí)就相當(dāng)于數(shù)學(xué)和物理中的公式，在使用過(guò)程中較為穩(wěn)定，其中的各種單詞或者是語(yǔ)氣都可以根據(jù)作文的主題進(jìn)行相應(yīng)的增加或者減少，所以應(yīng)用詞塊進(jìn)行寫(xiě)作，所寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文專業(yè)度會(huì)有明顯的提升，并且應(yīng)用詞塊法開(kāi)展英語(yǔ)作文的撰寫(xiě)，能夠更加接近于英語(yǔ)的寫(xiě)作習(xí)慣和用語(yǔ)習(xí)慣，使學(xué)生漢化較為嚴(yán)重的作文得到改善，也有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論的主要策略

1.要求學(xué)生理解詞塊法的重要性。學(xué)生在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境中被認(rèn)為是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的并非是教師，而是學(xué)生本身。尤其是高中生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了小學(xué)和初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了屬于自己的學(xué)習(xí)方法，所以為了發(fā)揮詞塊法在英語(yǔ)寫(xiě)作中的教學(xué)效果，教師首先要做的就是讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到詞塊法的優(yōu)勢(shì)。首先，教師可以系統(tǒng)地為學(xué)生介紹詞塊理論，使學(xué)生理解詞塊法在英語(yǔ)教學(xué)中的主要作用，這樣能夠提高學(xué)生的作文水平，而且對(duì)于學(xué)生閱讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)等多方面的優(yōu)化來(lái)說(shuō)，均有良好的效果。在進(jìn)行現(xiàn)代高中英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，大部分英語(yǔ)教師要求學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，并且不斷地背短語(yǔ)或者語(yǔ)法，這種教學(xué)方式其實(shí)是一種填鴨式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。盲目地要求學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行背誦或者記憶會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。而在進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)時(shí)，為了避免學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩情緒，教師可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生從整體上對(duì)句子進(jìn)行理解，而不是盲目地對(duì)其進(jìn)行記錄。教師在日常的教學(xué)中可以有意識(shí)地幫助學(xué)生培養(yǎng)詞塊意識(shí)，例如老師在講解英語(yǔ)閱讀分析的相關(guān)句子時(shí)，可以將詞塊理論應(yīng)用于其中。在講到這樣一個(gè)英語(yǔ)句子時(shí)： She painted a little as a children and made an embroldery picture as a hobby，教師可以通過(guò)劃分詞塊來(lái)使學(xué)生理解這一句話的含義。例如教師可以要求學(xué)生記憶以下的內(nèi)容：Who did sth as a children and made sth as a hobby。在學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的作文創(chuàng)作時(shí)，就可以將一些語(yǔ)句或者單詞帶入到這一個(gè)固定的詞塊中，這樣就能夠使學(xué)生形成詞塊法的應(yīng)用思維模式，使學(xué)生的作文水平得到進(jìn)一步的提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中積累英語(yǔ)詞塊。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及應(yīng)用英語(yǔ)詞塊時(shí)更為順利，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多多積累英語(yǔ)詞塊。其實(shí)這樣的行為就有點(diǎn)像是語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要求學(xué)生在日常的生活中積累一些這種素材。當(dāng)學(xué)生積累了大量的英語(yǔ)詞塊后，就能夠?qū)τ谟⒄Z(yǔ)的組合搭配有更深入的理解，并且還能在進(jìn)入了寫(xiě)作情景后，快速聯(lián)想到相關(guān)的英語(yǔ)詞塊，這樣能夠有助于提高作文的整體質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還可以總結(jié)一些教材中的精彩段落，要求學(xué)生熟讀并且背誦，一方面是幫助學(xué)生累積詞塊，另一方面良好的素材還有助于幫助學(xué)生提高語(yǔ)感。除此之外，針對(duì)學(xué)生平時(shí)的各種閱讀材料，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生采用專門(mén)的英語(yǔ)筆記本將其進(jìn)行記錄，并且在進(jìn)行日常的寫(xiě)作時(shí)盡量查閱工具書(shū)，了解各種陌生詞塊的意思，并了解其變形和使用方式，這樣就能夠使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中掌握足夠的英語(yǔ)詞塊。

例如與carry有關(guān)的介詞和短語(yǔ)，有很多學(xué)生難以分清它們的含義，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)使學(xué)生理解carry在搭配不同的介詞時(shí)，所表達(dá)出來(lái)的不同含義，使學(xué)生了解英語(yǔ)的靈活用法。這樣總結(jié)性的教育活動(dòng)，不僅會(huì)體現(xiàn)在英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，教師甚至還可以抽出專門(mén)的一部分教學(xué)時(shí)間用來(lái)總結(jié)詞塊。例如教師可以在每周的固定一節(jié)英語(yǔ)課上花半個(gè)小時(shí)或者一堂課的時(shí)間，作為學(xué)生的詞塊總結(jié)時(shí)間，學(xué)生之間能夠互相進(jìn)行詞塊的交流，教師也可以幫助學(xué)生梳理在課堂上以及在學(xué)生作業(yè)中所遇到的一系列重點(diǎn)詞塊，這樣不僅能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，還有助于引起學(xué)生對(duì)于積累詞塊的重視度。

除此之外，教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以要求學(xué)生盡量選擇一些課外讀物來(lái)豐富自己的英語(yǔ)積累。閱讀內(nèi)容如果十分精彩，還可以在閱讀中摘抄各種優(yōu)秀的句子，在做筆記時(shí)也可以采用詞塊法，將這些英語(yǔ)句子中的詞塊進(jìn)行劃分，理解句子的整體邏輯，這也有助于幫助學(xué)生理解詞塊法在構(gòu)建句子中的作用。

3.在輸出中鞏固英語(yǔ)詞塊。詞塊中所包含的內(nèi)容較為豐富，而有部分詞塊在組成時(shí)，內(nèi)容較為相似，為了鞏固學(xué)生對(duì)于詞塊的掌握，教師需要有目的地要求學(xué)生進(jìn)行詞塊的輸出，例如可以為學(xué)生布置很多的作文題目，并且要求學(xué)生將某些固定的詞塊應(yīng)用于其中，這樣能夠使學(xué)生在輸出的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)詞塊的記憶力。無(wú)論是教材還是在很多的訓(xùn)練題上，都有很多關(guān)于完形填空的題目，這一系列的試題對(duì)于幫助學(xué)生記憶詞塊極為重要，在進(jìn)行詞語(yǔ)的填空時(shí)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文章的語(yǔ)境，在有具體故事的情景之下理解某些詞塊，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶。除此之外，如果在練習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了一系列的錯(cuò)誤，一定不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是要求學(xué)生理解自己犯錯(cuò)的點(diǎn)，并總結(jié)自己在閱讀和寫(xiě)作中所犯的錯(cuò)誤。通過(guò)犯錯(cuò)和改錯(cuò)，以及總結(jié)這三大環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生的詞匯記憶更為牢固。教師也可以要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)詞匯來(lái)進(jìn)行造句，加深學(xué)生對(duì)于這些詞組的印象，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到進(jìn)一步的提升。除此之外，由于一部分詞塊的異議較多，所以教師在面對(duì)學(xué)生記憶困難的問(wèn)題時(shí)，可以采用造句的形式要求學(xué)生將內(nèi)在的問(wèn)題外放化，比如come up，這個(gè)詞塊所具有的意義較多，包括上樓、發(fā)芽、提出等很多的意思，所以教師可以要求進(jìn)行造句，使學(xué)生充分理解詞組的含義，并且使英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

除此之外，教師還可以要求學(xué)生應(yīng)用詞塊理論對(duì)英語(yǔ)句子進(jìn)行修飾，例如在進(jìn)行作文的描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生需要寫(xiě)出I speak to you這句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的方式對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的修飾，可以將原句變成I speak honestly to you，通過(guò)添加副詞，一方面能夠使意義更加豐富，并且也能夠展示學(xué)生的英語(yǔ)水平。而be going to這一個(gè)短語(yǔ)也可以將其替換成be about to或者be to等等。通過(guò)這些方式能夠使學(xué)生掌握詞塊的輸出方式，使學(xué)生的遣詞造句能力更加豐富，使學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞塊能夠全面地應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，將詞塊理論應(yīng)用于其中，能夠有助于使學(xué)生的寫(xiě)作速度和英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)得到提升，所以教師在進(jìn)行日常的教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地使學(xué)生理解詞塊理論。而在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，詞塊具有較高的價(jià)值，能夠發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的主觀能動(dòng)性，教師在日常的教學(xué)中也需要多累積詞塊，使學(xué)生學(xué)會(huì)用詞塊進(jìn)行造句和寫(xiě)作，有助于幫助學(xué)生全面地提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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