馬睿

摘 要：小學(xué)科學(xué)教師要運用好小組合作學(xué)習(xí)模式，在課堂進行過程當(dāng)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝著小組合作學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，從而在這種模式的推動之下，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂能夠達到更高目標(biāo)的授課效率。文章從小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用展開背景分析，結(jié)合具體的教學(xué)現(xiàn)狀和小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢進行應(yīng)用實踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);小組合作;課堂教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置目的主要是為了培育學(xué)生的綜合實踐能力，在科學(xué)課堂當(dāng)中傳授給學(xué)生一定的科學(xué)理論知識，但更加關(guān)注的是學(xué)生在科學(xué)課堂當(dāng)中的實踐能力運用，通過運用所學(xué)知識來展開科學(xué)實踐活動，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中十分重視的一項教學(xué)內(nèi)容。所以在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實踐的要求之下，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展有著十分重要的意義，要求小學(xué)科學(xué)教師在課堂授課過程當(dāng)中運用好小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷探索有效的方法路徑來實現(xiàn)科學(xué)課堂的效率提高。尤其是在課程改革實踐活動的要求之下，更加關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培育，所以對學(xué)生科學(xué)學(xué)科綜合能力的鍛煉，也就成了小學(xué)科學(xué)教師所追求的更高一級目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，積極構(gòu)建有效的學(xué)生活動來鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，能夠讓學(xué)生的發(fā)展在小組合作學(xué)習(xí)模式的推動之下，達到更加理想的教學(xué)效果。

二、 小組合作學(xué)習(xí)背景分析

（一）新課程教學(xué)改革實踐的要求

新課程改革實踐對小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建要求主要體現(xiàn)在要求小學(xué)科學(xué)的課堂構(gòu)建能夠達到更高效率的目標(biāo)，通過構(gòu)建高效課堂來推動學(xué)生綜合實踐能力的強化培育，讓學(xué)生在參與高效課堂的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，實現(xiàn)自身各方面能力的有效鍛煉，從而實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂在新型教學(xué)環(huán)境當(dāng)中能夠培育出社會所需要的高素質(zhì)人才。新課程改革實踐對小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)活動也提出了綜合能力鍛煉方面的培養(yǎng)要求，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對所學(xué)知識的積極運用。所以，新課程改革實踐要求小學(xué)科學(xué)教師的課堂構(gòu)建能夠體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的鍛煉，而小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，正是可以創(chuàng)造這種良好的條件來鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式在新課程的改革要求指導(dǎo)之下，有著更加良好的實施環(huán)境來展開實踐嘗試。小組合作學(xué)習(xí)有著十分明顯的優(yōu)勢，是提高課堂教學(xué)效率和完善授課的活動形式。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

團隊協(xié)作能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中十分重要的一個內(nèi)容，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，也需要小學(xué)科學(xué)教師在實踐授課過程當(dāng)中積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。因為在這種教學(xué)模式的幫助之下，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個十分自由的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式的鍛煉之下，可以有效運用自身的優(yōu)勢來推動小組任務(wù)的共同完成。在小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，積極發(fā)揮自身的獨特優(yōu)勢，來促進小組學(xué)習(xí)效率的共同進步。而且，在小組合作學(xué)習(xí)的實踐過程當(dāng)中，也能夠有效幫助學(xué)生積累團隊協(xié)作的經(jīng)驗，鍛煉團隊協(xié)作的技巧和能力，幫助學(xué)生樹立正確的團隊合作意識，從而在之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠為學(xué)生提供一條良好的路徑來面對學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的困難，幫助學(xué)生更好地處理學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的問題。通過這種學(xué)習(xí)模式來推動學(xué)生的發(fā)展，更加符合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生具備更高水平的團隊協(xié)作能力和素質(zhì)，在之后的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，能夠運用好團隊精神和能力，推動自身綜合素質(zhì)的有效運用，為學(xué)生自身的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境。

三、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果不理想

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用效果并不是十分理想，主要體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用形式單一和應(yīng)用效果低下這兩個方面。因為小學(xué)科學(xué)教師在授課實踐過程當(dāng)中，嘗試采取小組合作學(xué)習(xí)這種形式的時候，沒有正確認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用原則和優(yōu)勢，從而在實踐過程當(dāng)中無法正確把握這種教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用理念。為學(xué)生所提供的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)課堂，大部分時候是簡單粗暴的強行合作，而沒有按照科學(xué)的劃分方式來組建小組。在小組劃分階段就產(chǎn)生誤區(qū)的小組合作教學(xué)模式應(yīng)用影響之下，不僅無法體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢效果，而且會削弱學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式的好感，在之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中厭惡這種學(xué)習(xí)形式，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果低下，無法有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與這一模式進行有機結(jié)合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的優(yōu)勢功能來推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的效率提高。面對這一教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)科學(xué)教師需要完善自身對小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累，在提高自身授課能力的基礎(chǔ)之上，再來進行小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用。

（二）科學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生參與程度不高

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中，學(xué)生參與程度不高，也是十分明顯的一個教學(xué)問題所在。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀出現(xiàn)的主要原因，一個是落后的教學(xué)形式無法吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而造成學(xué)生在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，無法提起興趣跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏展開學(xué)習(xí)。而且，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果將科學(xué)課堂的講授風(fēng)格設(shè)定為嚴(yán)肅和正經(jīng)，就難免會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無聊的刻板印象，這樣也不利于學(xué)生在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)高昂的參與情緒，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的情況之下，難以達到科學(xué)教學(xué)課堂的理想教學(xué)目標(biāo)。所以，小學(xué)科學(xué)教師可以通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式來改良這一教學(xué)現(xiàn)狀，在這種學(xué)習(xí)模式的推動之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強，而且，受到團隊學(xué)習(xí)的氛圍影響，學(xué)生往往也會更加積極主動地投入到團隊學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。所以，小學(xué)科學(xué)教師要發(fā)揮好小組合作學(xué)習(xí)模式對活躍科學(xué)教學(xué)課堂氛圍的優(yōu)勢作用，運用小組合作學(xué)習(xí)模式來助推小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂走向更高效率的優(yōu)質(zhì)課堂打造。

四、 小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢分析

（一）有利于調(diào)動學(xué)生課堂參與的熱情

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)課堂當(dāng)中有效運用小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生課堂參與的熱情，小組合作學(xué)習(xí)所帶來的這一點優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在能夠通過小組成員之間的互幫互助，讓學(xué)習(xí)小組之間的集體學(xué)習(xí)氛圍，帶動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。通過這種方式來有效調(diào)動每一位學(xué)生的課堂參與激情，將每一位學(xué)生都能夠納入教學(xué)體系當(dāng)中，為小學(xué)科學(xué)教師的課堂授課提供最大范圍的學(xué)生配合狀態(tài)。而且，小組合作學(xué)習(xí)在實踐課堂的進行過程當(dāng)中，能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的發(fā)揮空間，從而讓學(xué)生可以更好地展開自主學(xué)習(xí)活動，讓小組成員之間自行規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和制定方案，從而在學(xué)習(xí)自主性的推動之下，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來更多的自由和快樂，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣投入到科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。