陳萍萍

摘 要：在學(xué)前教育過程中，人們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒的成長是存在差異性的，在不同班級中的幼兒有著自己的活動群體，即使是同一個班級中的幼兒，也會形成多個活動群體。而幼兒自己組建的群體與學(xué)習(xí)共同體之間，還存在著差異，因為學(xué)習(xí)共同體與普通的群體組織是不同的。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，需要幼兒之間有著共同的發(fā)展需求，并且有著同樣的目標(biāo)，能夠根據(jù)一定的規(guī)則所構(gòu)建的學(xué)習(xí)團體。在對幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，教師通過在游戲活動中引導(dǎo)幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能夠有效提高游戲活動的組織開展，同時也能夠促進幼兒之間的學(xué)習(xí)與發(fā)展。文章對學(xué)習(xí)共同體進行了初步分析，從而也進一步探究了建構(gòu)游戲活動中幼兒學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;建構(gòu)游戲;學(xué)習(xí);共同體;高樓拔地起

在現(xiàn)代化教育教學(xué)思想理念指導(dǎo)下，幼兒教師組織開展幼兒園游戲活動需要對幼兒的各方面能力進行培養(yǎng)，促進幼兒的全方面發(fā)展與成長。為了保障幼兒建構(gòu)游戲的順利開展，提高游戲活動組織開展的效果與質(zhì)量對幼兒進行恰當(dāng)?shù)慕逃囵B(yǎng)，幼兒教師需要組織幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)共同體的積極作用與影響，讓幼兒充分參與到游戲活動的各個環(huán)節(jié)中，自覺地進行學(xué)習(xí)與探究，同時也能夠促進幼兒之間的相互合作交流。所以為了充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)共同體的作用，幼兒教師需要在建構(gòu)游戲活動中采取一定的策略，幫助幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。文章以中班幼兒建構(gòu)游戲活動“高樓拔地起”為例，進行了學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的分析探究。

一、 學(xué)習(xí)共同體概述

通過查閱了解學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)資料，可以發(fā)現(xiàn)目前對學(xué)習(xí)共同體的研究較多，但是并沒有明確學(xué)習(xí)共同體的概念。在行業(yè)中普遍認(rèn)可的一種定義認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體主要就是指的由一個學(xué)習(xí)者與其他的幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的專家、教師等人員共同構(gòu)成的一個團體。通過在學(xué)習(xí)和思考的過程中相互溝通交流，將自己獲取到的相關(guān)信息與資源進行分享，將自己在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗以及思想觀念進行交流討論，從而實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在群體中的成員之間會相互進行影響，從而構(gòu)建相應(yīng)的人際關(guān)系。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體能夠滿足學(xué)習(xí)者的自尊發(fā)展需求，同時也能夠讓學(xué)習(xí)者有所歸屬。因為通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能夠讓學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己和其他的學(xué)習(xí)者屬于同一個團體，共同遵守學(xué)習(xí)的規(guī)則，參與相同的學(xué)習(xí)活動，所以就使得學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)共同體有較強的歸屬感和認(rèn)同感。

不僅如此，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能夠讓學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己被其他人所尊重，有利于提高學(xué)習(xí)者的參與積極性，保障學(xué)習(xí)活動的有序開展。不僅如此，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者既可以與教師進行溝通交流，同時還可以與其他的學(xué)習(xí)者進行討論交流，有利于共同分享知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。通過進行溝通交流，學(xué)習(xí)者能夠了解到豐富多樣的信息，同時也能夠發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者會從不同的角度對問題進行理解與分析。有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思和探究自己的觀點和看法，完善自己的學(xué)習(xí)與理解思路?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體不僅僅是讓學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，同時還需要讓學(xué)生參與到群體中進行思考與分析。學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系并不復(fù)雜，學(xué)習(xí)共同體的形式主要是通過分享、交流、討論、妥協(xié)等方式，豐富了學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵。能夠大大提高學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，對學(xué)生進行全方面培養(yǎng)。

二、 建構(gòu)游戲中幼兒學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略探究

（一）營造濃厚探索氛圍，奠定共同體建設(shè)基礎(chǔ)

在組織構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中，幼兒教師需要認(rèn)識到每個幼兒都是獨立的個體，需要給予幼兒相應(yīng)的尊重，讓幼兒在學(xué)習(xí)共同體中也能夠擁有自己的個性特點。與此同時，也需要讓幼兒意識到每一個幼兒都是平等的，擁有相同的權(quán)利，這樣才能夠營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。在組織幼兒形成學(xué)習(xí)共同體的時候，幼兒之間不能夠相互進行比較，站在對立面進行討論，而是需要教師進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其他人身上的優(yōu)點。用欣賞的眼光去看待學(xué)習(xí)共同體中的其他成員，并且相互之間進行認(rèn)可，學(xué)會相互尊重與理解。

例如，在組織開展中班幼兒“高樓拔地起”游戲活動的時候，幼兒教師就可以給幼兒營造良好的游戲活動氛圍，為幼兒奠定良好的共同體建設(shè)基礎(chǔ)。洋洋自己搭建了一棟高樓，幼兒教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒對洋洋搭建的作品特別感興趣，于是教師可以保留他的作品，并利用餐前分享時間與幼兒共同欣賞洋洋的“高樓”。由于幼兒園愛國路周邊樓房的重新修建，引發(fā)洋洋運用積木來表達對周圍事物的觀察，而他的作品也引起其他幼兒的興趣，一股搭建高樓的氣氛逐漸彌漫起來。幼兒的情緒高漲，想去建構(gòu)游戲室搭建高樓，像洋洋一樣高的樓房。為了保障幼兒能夠順利地開展建構(gòu)游戲，幼兒教師可以號召幼兒以小組的形式相互合作構(gòu)建高樓。在對幼兒進行引導(dǎo)的時候，幼兒教師就需要讓幼兒意識到每一個人都有自己的特長，需要尊重其他人?！靶∨笥褌?，搭建高樓需要收集許多的材料，還有多道工序，如果讓你們每個人搭建一棟高樓，那么會有一定的難度。大家想不想要和其他小朋友共同合作來搭建高樓呢？你們可以自由尋找自己的合作伙伴，共同搭建高樓。”幼兒教師通過使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，把握住幼兒的興趣點，站在幼兒的角度進行分析，讓幼兒嘗試著與他人進行合作，為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建溝通交流平臺，促進游戲有效發(fā)展

在組織開展建構(gòu)游戲時，教師往往是讓幼兒以班級為群體參與到游戲活動中，當(dāng)游戲活動規(guī)模較小的時候，教師會引導(dǎo)幼兒以小組的形式組織開展游戲。為了引導(dǎo)幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，幼兒教師在組織開展游戲活動的時候，需要盡可能地擴大游戲規(guī)模，不能夠僅僅只是讓幼兒獨立地參與到游戲中，使得幼兒缺乏與其他幼兒溝通交流的機會，不利于促進幼兒的成長，同時也不利于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。所以在組織開展游戲活動的時候，教師需要創(chuàng)設(shè)游戲的溝通交流機會，給幼兒之間構(gòu)建經(jīng)驗傳輸?shù)钠脚_，讓幼兒充分參與到游戲中，相互之間進行討論交流，鼓勵幼兒大膽分享自己的看法與觀點，能夠通過促進幼兒之間的溝通交流，提高學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的效果與質(zhì)量。

例如，幼兒教師在組織開展中班“高樓拔地起”建構(gòu)游戲活動的時候，給幼兒提供相應(yīng)的溝通交流機會，促進幼兒之間的合作與交流。幼兒教師可以對幼兒進行引導(dǎo)：“在開始搭建高樓之前，我們首先需要做的是什么呢？是不是應(yīng)該大家一起來商量一下，需要使用哪些材料，搭建移動怎樣的高樓呢？首先需要規(guī)劃，然后需要準(zhǔn)備相關(guān)的材料，進行合理的分工，就可以開始搭建高樓啦！”幫助幼兒搭建高樓，讓幼兒在實際建構(gòu)前，使用一定的時間進行討論與協(xié)商。幼兒會紛紛發(fā)表自己的看法，霖霖：“用什么材料搭高樓呢？”堃堃：“我覺得，那個……長長的積木適合?！币嘁啵骸靶》e木可以當(dāng)柱子立起來，就是那個方塊……我拿過來給大家看下?！绷亓兀骸跋却?，試試看吧?！庇行У卦谟螒蚧顒又薪o幼兒構(gòu)建了溝通交流的平臺，促進了幼兒之間的協(xié)商討論，有利于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。