郝曉

摘 要：《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類本科生的專業(yè)必修課，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。不僅培養(yǎng)學(xué)生如何掌握解決實(shí)際問題的能力，還培養(yǎng)學(xué)生如何對(duì)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題建立計(jì)量模型并進(jìn)行實(shí)證分析。本文以新疆工程學(xué)院為例，首先，梳理現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題;其次，針對(duì)相應(yīng)的問題提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：本科院校;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.073

0 引言

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門綜合性學(xué)科，既包含經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，又包含數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)。不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論功底，還要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，具備解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。例如，要求學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題判斷變量之間是否存在因果關(guān)系，對(duì)具有因果關(guān)系的變量進(jìn)行建模并通過計(jì)量軟件對(duì)模型求解，然后運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)中存在的經(jīng)濟(jì)問題?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程于20世紀(jì)80年引入中國(guó)，成為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)類學(xué)生的核心課程之一。雖然，通過國(guó)內(nèi)學(xué)者幾十年的教學(xué)實(shí)踐和科研努力，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》取得了豐富的成果;然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在著諸多問題。因此，筆者以新疆工程學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，分析其在教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，為深入研究應(yīng)用型本科院校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是新疆工程學(xué)院針對(duì)能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)本科生開設(shè)的一門課程，總學(xué)時(shí)是48學(xué)時(shí)，包含38學(xué)時(shí)的理論課程和10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。本課程以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究主體，以經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法建立計(jì)量模型，研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量之間的關(guān)系。理論課程學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行建模，并學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析。實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用計(jì)量軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析，例如曲線擬合、普通最小二乘（OLS）估計(jì)、系統(tǒng)廣義矩（SGMM）估計(jì)等?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要分為6個(gè)章節(jié)：第一章導(dǎo)論，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，厘清《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、基本概念等、掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的建模步驟。第二章簡(jiǎn)單線性回歸模型，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握OLS估計(jì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，掌握參數(shù)估計(jì)、擬合優(yōu)度的度量、估計(jì)系數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)等，并且通過計(jì)量分析理解計(jì)量模型背后的經(jīng)濟(jì)意義。第三章多重線性回歸模型，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握多元線性回歸模型的參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、區(qū)間估計(jì)、模型預(yù)測(cè)等，讓學(xué)生能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題建立多元線性回歸模型并解釋經(jīng)濟(jì)模型背后的經(jīng)濟(jì)意義。第四章多重共線性，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解什么是多重共線性、多重共線性的后果、識(shí)別并檢驗(yàn)估計(jì)模型的多重共線性問題，并找出解決此問題的方法。第五章異方差，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解什么是異方差、異方差的后果、識(shí)別并檢驗(yàn)估計(jì)模型中的異方差問題，并找出解決此問題的方法。第六章自相關(guān)。通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解什么是自相關(guān)、自相關(guān)的后果、識(shí)別并檢驗(yàn)估計(jì)模型中的自相關(guān)問題，并找出解決此問題的方法。

2 教學(xué)中存在的問題以及提升對(duì)策

2.1 教學(xué)中存在的問題

2.1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)興趣不高

新疆工程學(xué)院屬于工科類二本院校，部分學(xué)生功底薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生對(duì)于理論推導(dǎo)部分不能完全理解甚至排斥理論推導(dǎo)。該課程不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功底，更要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用相關(guān)的計(jì)量軟件，針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)研究。目前，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》方面的相關(guān)軟件比較多，每種軟件的優(yōu)缺點(diǎn)各異。需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并在科學(xué)研究過程中靈活運(yùn)用各類計(jì)量工具軟件。比如，編程能力弱的學(xué)生建議使用Stata，Eviews等軟件;編程能力較好的同學(xué)可以適當(dāng)掌握R、Python、Matlab等軟件。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，不懂為什么，只懂怎么做，對(duì)里面涵蓋的純理論知識(shí)完全不懂，導(dǎo)致對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋出現(xiàn)偏誤。

2.1.2 師資力量匱乏

首先，學(xué)校師資力量不足，能夠教授《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師比較少。授課教師自身對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程掌握有限，基本上按著教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)數(shù)理推導(dǎo)的部分掌握得不夠，不能靈活對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)。

其次，授課教師對(duì)計(jì)量軟件的掌握不夠熟練。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展比較迅猛，軟件的更新速度也比較快。學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)固化，不能及時(shí)的根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展改變自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在授課過程中不能隨機(jī)的給學(xué)生講解一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)方面的編程知識(shí)。教授課程的老師知識(shí)陳舊，實(shí)踐操作能力薄弱，導(dǎo)致授課效果不好，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3 課程安排不足

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)安排不協(xié)調(diào)。教學(xué)過程僅限于課堂上的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比較匱乏。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》屬于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程。但是由于課時(shí)的限制，授課老師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能盡量按著書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行純理論的講解，沒有多余的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生完成課程以外的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題探索。

2.1.4 考核方式過于單一

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程考核實(shí)行百分制，課堂表現(xiàn)占10%，階段測(cè)試占10%，課后習(xí)題占10%，上機(jī)實(shí)踐占20%，期末綜合占50%。雖然，這種考核方式較于之前的考核方式已經(jīng)做了較大的完善，但是仍然存在一些問題。由于課時(shí)安排較滿，課堂表現(xiàn)10%的成績(jī)基本是上按著學(xué)生的考勤打分，并不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。課后作業(yè)10%的成績(jī)也同樣存在此問題，并不能從作業(yè)中看出學(xué)生是否真的掌握了習(xí)題的內(nèi)容。上機(jī)實(shí)踐部分相對(duì)可以幫助感興趣的學(xué)生掌握計(jì)量軟件的真實(shí)用途。期末閉卷考試不能完全體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)的掌握程度。大多數(shù)學(xué)生只是為了考試而考試，成績(jī)合格就行，這就造成學(xué)生只重視考試成績(jī)，而忽視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，且在遇到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題時(shí)不能進(jìn)行很好的解釋。