嚴(yán)彪林

摘 要：從最近幾年的情況來看，高考考試中對(duì)于英語閱讀題目的考察比例在逐漸增大，同時(shí)，針對(duì)理論知識(shí)考察的題目在逐漸減少。這就需要教師在教學(xué)中主動(dòng)轉(zhuǎn)變策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，多為學(xué)生傳授一些高中英語閱讀技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將這些技巧應(yīng)用到具體的考試實(shí)踐中。文章針對(duì)學(xué)生在考試中運(yùn)用的高中英語閱讀方法以及閱讀策略進(jìn)行了探討，希望對(duì)廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中;英語閱讀;策略;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.014

隨著高中英語教學(xué)模式的不斷改革，對(duì)學(xué)生英語閱讀能力也提出了較高的要求。而對(duì)于高中生來說，提高閱讀能力需要提升理解能力、分析能力、思考能力，就目前高中階段學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀來看，閱讀效果并不理想，究其原因，一方面在于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，另一方面在于學(xué)生沒有掌握正確的英語閱讀方法，沒有充分掌握英語閱讀技巧。本文主要闡述了如何提升高中英語閱讀教學(xué)效率，以期提升高中學(xué)生的英語閱讀水平。

一、問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境

行動(dòng)是由意識(shí)決定的，在高中英語新課程改革大背景下，提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下最熱門的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中英語新課標(biāo)，教師可以通過提高學(xué)生的英語閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語文化意識(shí)、英語思維品質(zhì)及英語語言能力的綜合發(fā)展，尤其對(duì)于提高學(xué)生的英語語言能力來說，也應(yīng)包括提高學(xué)生的語言交際能力。

結(jié)合當(dāng)前高中英語教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，由于高中階段的學(xué)生處于特殊時(shí)期，身心方面處于少年和青年的過渡階段，同時(shí)面臨著高考，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力通常較大。教師在對(duì)學(xué)生傳授英語知識(shí)的過程中，需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，給予學(xué)生關(guān)愛，幫助學(xué)生解決青春期階段的苦惱。這些看似與英語閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)不大的問題，恰好是有效提高學(xué)生英語閱讀能力的保障，學(xué)生只有保持良好心態(tài)，才能高效地投入英語閱讀學(xué)習(xí)情境中。在這一過程中，教師也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分肯定，幫助學(xué)生樹立英語閱讀自信心。

與此同時(shí)，高中階段的學(xué)生也已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主意識(shí)，并且對(duì)未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，因此，教師需要以教材內(nèi)容為授課依據(jù)，并結(jié)合高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)式的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在問題引導(dǎo)的模式下，提高了學(xué)生的課文分析能力以及發(fā)散思維能力。同時(shí)，教師也可以針對(duì)某一問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在這一過程中，學(xué)生會(huì)了解到其他同學(xué)的思想以及思考方式，以此拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠從更加多元的視角看待問題。最后，教師應(yīng)將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，確保學(xué)生可以通過這種問題辯論的情境達(dá)到以人之長補(bǔ)己之短的閱讀效果，提高英語閱讀課堂教學(xué)效率。

二、制定模式，提高閱讀質(zhì)量

在高中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于英語閱讀問題來說，教師應(yīng)將正確的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生按照一定的閱讀步驟進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率。

比如，在實(shí)際解答高中英語閱讀題目的過程中，很多學(xué)生都不明白到底應(yīng)該先閱讀問題，還是應(yīng)該先閱讀文章內(nèi)容。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的答題習(xí)慣合理選擇高中英語閱讀題目的解答步驟，在了解題目的大概內(nèi)容后，再讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一遍略讀，初步了解文章的大致含義后，對(duì)文章大意進(jìn)行大體概況并提出思考問題，帶著問題對(duì)文章進(jìn)行二次閱讀，這一遍的閱讀方法應(yīng)該為細(xì)讀，要求學(xué)生能夠帶著問題從頭到尾對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，尋找問題的答案，為學(xué)生構(gòu)建體系化的閱讀模式。

再者，由于學(xué)生之間的情況普遍存在差異，因此，教師也應(yīng)具體為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，可以打破常規(guī)閱讀模式，要求這部分學(xué)生先閱讀文章再關(guān)注問題，并提出問題。

此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，也應(yīng)注意針對(duì)不同的題目制定不同的閱讀模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文章后面題目的多少以及文章具體的長度來進(jìn)行確定，在文章長問題少的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀題目，針對(duì)文章中與題目無關(guān)的部分閱讀時(shí)一帶而過，提升閱讀的針對(duì)性，有效節(jié)約閱讀時(shí)間、提高閱讀效率。而針對(duì)一些篇幅相對(duì)精煉，文章內(nèi)涵相對(duì)豐富的閱讀材料進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生則需要先略讀文章，后閱讀問題，在初步了解文章大致含義的前提之下，根據(jù)題目要求細(xì)讀文章，找到解題的方法，實(shí)現(xiàn)整體閱讀效率的提升。

三、關(guān)注主題，提高閱讀效率

英語作為一門單純的語言學(xué)科，具有一定的枯燥性，尤其高中階段的英語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的難度，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把握好英語知識(shí)的內(nèi)涵，掌握文章的中心思想，以此提高學(xué)生的閱讀效率。

就英語教材內(nèi)容而言，學(xué)生在利用高中英語閱讀技巧解答英語考試題目的過程中，要針對(duì)主旨類題型進(jìn)行解答，一個(gè)十分重要的前提就是學(xué)生在閱讀的過程中能夠深刻把握文章的中心思想，要重點(diǎn)關(guān)注文章的結(jié)尾部分以及開頭部分，通常情況下，文章中每個(gè)段落的大意、文章的主題句以及文章的標(biāo)題都在一定程度上揭示著文章的主題思想，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇文章的標(biāo)題內(nèi)容引申性學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過標(biāo)題內(nèi)容理解每一段的段落大意，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

此外，教師也可以讓學(xué)生對(duì)文章的不同演繹方式進(jìn)行理解，若采用演繹法對(duì)文本的觀點(diǎn)進(jìn)行展示，通常作者都會(huì)在文章的開頭部分揭示主題，之后對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，再在后面的寫作中分步驟進(jìn)行具體闡述。若采用的是歸納法來展示自己的觀點(diǎn)，多數(shù)情況下作者都會(huì)在文章的結(jié)尾部分揭示自己的主題思想，并根據(jù)前文的論述得出最終的結(jié)論，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)英語閱讀材料的類型，并對(duì)其主題含義進(jìn)行體會(huì)，以此提高學(xué)生的英語閱讀效率。