楊春嬌

摘 ? 要： 語文教師職業(yè)素養(yǎng)作為語文課堂教學(xué)的一個重要組成部分，在語文課堂教學(xué)工作中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。鑒于社會經(jīng)濟增長、創(chuàng)新和科技進(jìn)步及新課改面臨的挑戰(zhàn)，高中語文教師的職業(yè)素養(yǎng)還存在一些問題，要解決這些問題，提高語文教師的職業(yè)素養(yǎng)，只有擁有較高綜合管理能力和職業(yè)素養(yǎng)的語文教師，才可以很好地在高中語文課堂中發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)素養(yǎng) ? 課堂教學(xué) ? 教師能力 ? 教學(xué)困境 ? 對策

素養(yǎng)是一種社會意識形態(tài)，職業(yè)素養(yǎng)與人們的職業(yè)息息相關(guān)。學(xué)生獲得知識和溝通交流的重要渠道來自語文課堂教學(xué)。語文課堂教學(xué)突出了語文教師的專業(yè)性，使其成為學(xué)生不可或缺的指引者，正確規(guī)劃課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。語文教師是語文學(xué)科綜合實踐活動的實施者、指導(dǎo)者和管理者，對語文課程實施成功起著關(guān)鍵作用。高中生的知識結(jié)構(gòu)和人生經(jīng)歷都不夠豐富，語文教師的有效指導(dǎo)顯得尤為重要。因此，學(xué)校應(yīng)該為語文教師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺，合理地組織和開展相關(guān)語文教師培養(yǎng)教育工作，提高語文教師的綜合素質(zhì)。本文針對語文教師職業(yè)素養(yǎng)與語文課堂教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行論述。語文教師要不斷提高和職業(yè)素養(yǎng)，擁有較高職業(yè)素養(yǎng)的語文教師是學(xué)校不可缺少的人員。

一、語文教師職業(yè)素養(yǎng)與新課改下的高中語文課堂教學(xué)的關(guān)系

教師是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵人物，教育到底要培養(yǎng)什么樣的人，是這個社會所要考慮的問題。馬克思提出的“人的全面發(fā)展”說明了教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班者。語文教師必須努力提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，熱愛教育事業(yè)，遵循教書育人原則，為人師表;細(xì)心組織教學(xué)活動，積極參加各類教育改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。二十一世紀(jì)我國新一輪基礎(chǔ)教育改革，根據(jù)語文教師的角色特征和職業(yè)特點，對語文教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

（一）語文教師職業(yè)素養(yǎng)。

語文教師日常工作瑣碎且復(fù)雜，要求語文教師逐漸成為綜合性人才，廣泛涉獵，既要有過硬的語文專業(yè)知識，又要有淵博的知識。語文教學(xué)應(yīng)在教育理論的基礎(chǔ)下通過豐富的社會生活經(jīng)驗幫助語文教師有目的、有計劃、有效地進(jìn)行語文教學(xué)工作，反映社會生活的教育價值、認(rèn)識價值及審美價值。

要成為一名合格的語文老師，首先，要做到忠于人民的教育事業(yè)。我國教師從事的是面向人民的教育事業(yè)，語文課更是為國家培養(yǎng)人才的重要陣地。其次，要樹立正確的學(xué)生觀，在對待學(xué)生方面，必須做到關(guān)心與愛護(hù)并行，嚴(yán)格要求與理解信任并重。最后，語文教師應(yīng)以身作則，注重言行舉止。處于發(fā)展階段的學(xué)生具有高度的向師性，語文教師勞動具有示范性和榜樣性的特點，因此，語文教師在教育教學(xué)中要以自身的言行舉止和氣質(zhì)性格，潛移默化地影響每一位學(xué)生，給學(xué)生樹立良好的榜樣。

教師的政治思想道德素養(yǎng)和文化知識素養(yǎng)都要通過能力素養(yǎng)發(fā)展和實現(xiàn)，特別是教育教學(xué)活動能力。所以，衡量教師職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵是能力素養(yǎng)。第一，語文教師要具備了解學(xué)生的能力。語文教師只有認(rèn)真了解每一位學(xué)生，才能使教育教學(xué)活動有的放矢、因材施教，使教學(xué)過程取得預(yù)期效果。第二，語文教師要具備教育教學(xué)能力。教育教學(xué)能力是指將理論知識傳遞給學(xué)生的能力，需要語文教師無論在設(shè)置教學(xué)方案，還是在組織課堂教學(xué)及溝通其他教育力量方面都具備相應(yīng)的能力。第三，語文教師要具備語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力包括口頭語言和書面語言，口頭語言要盡量做到表達(dá)準(zhǔn)確、簡練，書面語言要具有科學(xué)性、邏輯性及啟發(fā)性。第四，語文教師要具備組織管理能力。教育的實現(xiàn)形式之一是課堂教學(xué)，高效利用課堂教學(xué)是語文教師應(yīng)具備的能力之一。

一位優(yōu)秀的、合格的語文教師，不僅要在政治思想道德方面、知識方面、能力方面有較高的職業(yè)素養(yǎng)，還要具有良好的心理素養(yǎng)。教師應(yīng)注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，保證為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力指導(dǎo)。

（二）新課改對語文教師提出的新要求。

普通高中語文課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。課程內(nèi)容落實了習(xí)近平同志新時代中國特色社會主義思想，將教育有機融入社會主義核心價值觀，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容，充分培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神及實踐能力等。因此，新課改下的高中語文課堂教學(xué)模式有所改變。

首先，語文教師要有明確的教育教學(xué)理念。行為的先導(dǎo)是觀念，對人的行為具有持久作用。語文教師的工作是在一定的教學(xué)理念、教育理念和教育哲學(xué)的影響、指導(dǎo)下進(jìn)行的。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展與社會發(fā)展采取新一輪教育課程改革，體現(xiàn)了新的語文教育思想和語文教育觀念。要求語文教師了解、熟悉、掌握這些教育理念。

其次，語文教師要有正確的社會角色行為。語文教師所扮演的社會角色是多樣的、角色任務(wù)是多重的、角色作用是多元的，語文教師絕不單單是知識的傳授者，既扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，又扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和評價者。新課程要求語文教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，不斷讓位于師生互教互學(xué)，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，使彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

再次，語文教師要有明確的課程開發(fā)能力。語文教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮課堂組織者、學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造者的作用，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點需要、教學(xué)情景、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源等，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動。語文教師還要積極參與校本課程的培養(yǎng)、課程資源的開發(fā)，積極開展課程的優(yōu)化整合，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)之一是大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用。

最后，語文教師要有持續(xù)的自我發(fā)展能力。教師職業(yè)要求語文教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化和社會的發(fā)展變化不斷調(diào)整、不斷適應(yīng)、不斷提高。語文教師要及時學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代社會新鮮的知識和了解社會熱點，不斷引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)今社會，學(xué)生和社會都在不斷變化和發(fā)展，語文教師應(yīng)及時應(yīng)對時代的快速發(fā)展，帶給學(xué)生新鮮有力的語文知識。語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時更新知識教育教學(xué)，要有持續(xù)發(fā)展的能力，不斷適應(yīng)變化的世界。

二、新課改下語文教師的職業(yè)素養(yǎng)存在的問題

教師的職業(yè)素養(yǎng)隨著新課改的到來面臨著新的挑戰(zhàn)。面對新課程改革，部分教師依然存在教育理論落后、教學(xué)知識儲備匱乏、課程開發(fā)意識薄弱等關(guān)于教師職業(yè)素養(yǎng)的問題，阻礙著新課改的有效實施。

（一）教育理念虛知。

新課改要求教師不僅注重通識教育教學(xué)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智力。不應(yīng)僅僅集中于學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力，還應(yīng)集中于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。對于新的教育理念，語文教師并不陌生，甚至很熟悉。但是在真正的教學(xué)實踐中，部分語文教師沒有認(rèn)真將這種教育想法整合到系統(tǒng)的教學(xué)思想中，甚至拿著新的教育理念框架按照原來的教學(xué)實踐進(jìn)行。出現(xiàn)了形式上的知，實際并沒有將所知道的新的教育理論付諸實踐，這就是教育理念的虛知現(xiàn)象。

（二）知識儲備的匱乏。

新課程改革需要具備廣泛知識的教師，能夠?qū)π抡n改中出現(xiàn)的問題做出及時的反應(yīng)。然而，部分語文教師的實際情況不容樂觀，他們的知識結(jié)構(gòu)往往不夠充分。部分語文教師只了解語文知識，其他學(xué)科的基本知識則知之寥寥或一知半解。語文教師知識儲備的不足必然導(dǎo)致授課困難，當(dāng)學(xué)生提出一個有關(guān)新課程的問題或在合作探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難或歧義時，往往難以快速正確地引導(dǎo)和啟發(fā)，難以促使教學(xué)活動向正確的方向演化。不僅如此，由于知識不足，學(xué)生無法判斷信息來源的可靠性，因此部分語文教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的信息源時產(chǎn)生困惑，諸如此類的現(xiàn)象阻礙著教育發(fā)展。

（三）教育、教學(xué)科研能力差強人意。

如今，部分教師根據(jù)所教學(xué)科的教科書、教科書的注釋、考試范圍和標(biāo)準(zhǔn)答案準(zhǔn)備課程教學(xué)。至于課程的建設(shè)和教材的開發(fā)，在他們看來都應(yīng)由教育主管部門或者出版社承擔(dān)。在墨守成規(guī)的語文教師那里，教材選擇和教學(xué)內(nèi)容只參照根據(jù)專家和教研機構(gòu)編寫和提供的內(nèi)容，他們只是教育教學(xué)機械的執(zhí)行者。部分語文教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一旦離開了教科書、離開了教學(xué)參考資料后，就不知道教什么了、應(yīng)該怎么教了;離開了習(xí)題集和模擬題，就不知道怎么出考卷、考核哪些內(nèi)容。這種現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前教育滯后于教育的發(fā)展要求。

（四）教學(xué)反思、課程開發(fā)意識薄弱。

新課程改革要求教師根據(jù)教學(xué)活動反省教育教學(xué)任務(wù)，有助于進(jìn)一步深入、系統(tǒng)地分析和研究相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)教育發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但現(xiàn)實情況令人擔(dān)憂。一方面，部分語文教師對教學(xué)和課程開發(fā)抱有不正確的看法。在他們眼里，課程開發(fā)是專家們和教育理論家的工作。他們只需一步一步地授課，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識和技術(shù)即可。另一方面，新課程要求語文教師成為經(jīng)常反省并執(zhí)行的實踐者，反思和評價教學(xué)活動有助于推進(jìn)教育教學(xué)。在現(xiàn)實當(dāng)中符合現(xiàn)代社會要求的教學(xué)實踐少之又少，其中一個原因是較少有教師能認(rèn)真反省自己的教育理念。

綜上所述，這四大困境影響了新課改下語文教師的職業(yè)素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，一定程度上限制了語文教師的教學(xué)質(zhì)量和效果及培養(yǎng)學(xué)生的能力，理應(yīng)提出有效的解決措施。

三、新課改下提高語文教師職業(yè)素質(zhì)的途徑

（一）加強教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

語文學(xué)科的多樣性決定了語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的科學(xué)進(jìn)步，新的學(xué)科知識出現(xiàn)，在高中語文教科書中不斷引入配套教材，為語文教學(xué)提供更豐富和廣泛的教育內(nèi)容。要做到這一點，語文教師必須具有深厚的文化科學(xué)知識。語文教師作為學(xué)生生活的導(dǎo)師，必須以飽滿的熱情貼近生活，與時俱進(jìn)。在新課程改革中語文教師的作用是不容置疑的，因此，學(xué)校和社會應(yīng)大力推進(jìn)教師培訓(xùn)，有效強化他們在各個領(lǐng)域的技能，提高素養(yǎng)，并充分發(fā)揮作用。新課程改革要求教師有新的教學(xué)理念，包括正確地選擇教學(xué)內(nèi)容、合理地應(yīng)用教學(xué)方法、科學(xué)地采用教學(xué)形式等有利于培養(yǎng)現(xiàn)代人才的方面。還包括進(jìn)行教育評價、實施教育管理、制定教育目標(biāo)和其他與現(xiàn)代社會發(fā)展所需的各種素質(zhì)相適應(yīng)的方面。

（二）要為教師減負(fù)，杜絕形式主義。

對教師來說，新課程改革是一項具有挑戰(zhàn)的新工作，客觀上要求教師有大量的時間和精力投入新課程實施中，不斷探索和思考。要求學(xué)校解決教師負(fù)擔(dān)過重的問題。首先，社會應(yīng)該給予語文教師角色合理的期待，理性地對待教師的角色扮演。學(xué)生的發(fā)展是社會環(huán)境、家庭影響、學(xué)校教育和學(xué)生主觀能動性相結(jié)合的結(jié)果。教師培訓(xùn)是制約學(xué)生成長的最重要因素，但只是其中之一。毫無疑問，把學(xué)生的成長等同于教師的成長，甚至把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績歸因于教師，都是片面的。所以，應(yīng)適當(dāng)減少教師的工作量。此外，學(xué)校還必須合理化他們對教師工作的態(tài)度，不應(yīng)該只關(guān)注重量而忽略質(zhì)量。

（三）切實保障和提高教師的待遇。

教師的社會地位、精神狀態(tài)、教育活力、參與教育改革等都與教師的物質(zhì)獲取密切相關(guān)。經(jīng)濟水平?jīng)Q定上層社會，如果教師沒有更好的物質(zhì)獲取，沒有更合理的收入狀況，沒有經(jīng)濟收入和工作之間的近似平衡，那么教師的社會地位從何而來？為什么沒有一種方法節(jié)省一定的時間支付他們和家庭的費用呢？迫切需要繼續(xù)改善教師待遇，激勵教師，特別是農(nóng)村地區(qū)的教師，使他們充分參與新課程改革。它不能是一句毫無意義的口號，必須付諸實踐。例如，在條件允許的地方，將義務(wù)教育教師納入公共服務(wù)，有效保障義務(wù)教育教師的工資福利，特別是在發(fā)展滯后的地區(qū)。

總之，只有加強教師培訓(xùn)，為教師減負(fù)，切實保障和提高教師待遇，并結(jié)合社會需求現(xiàn)實，才能真正化解高中語文教師職業(yè)素養(yǎng)面臨的困境，開創(chuàng)新課改要求下的教學(xué)模式，同時促進(jìn)教學(xué)多元化和教育教學(xué)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陳艷.新課改背景下如何給教師減壓[J].今日教育，2005（12）.

[3]李文會.當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題及對策[J].文學(xué)教育（下），2017（05）.

[4]杜瑞芳.論新課改下高中語文教學(xué)理念的更新[J].家庭生活指南，2019（02）.