信息化背景下的初中物理教學情境創(chuàng)設研究

曹忠義

摘要：初中物理在深度和廣度較深對于學生的思維要求更高，因此部分學生不能夠完全適應初中物理的教學進度，經常會出現學習方面的困難并陷入困境。本文主要在信息化背景下探討初中物理教學情境創(chuàng)設，從而為學生學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：信息化;初中物理;教學情境

中圖分類號：G633.7;G434 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-103

在新時代的初中物理課堂開展過程中，教師要善于革新教育方法，提高初中物理課堂教學效率與效果。在信息化背景下，教師要尊重學生的課堂主體地位，改善傳統教學中死記硬背和機械訓練的課堂形式，注重學生的動手實踐，鼓勵他們更加積極主動地參與到教學活動之中，做到理論聯系實際，更加積極活潑的學習物理。

一、初中物理教學現狀

隨著信息技術發(fā)展和教學設備的智能化，學生接觸和學習物理知識的工具和手段也越來越多，教師作為知識的傳授者也將逐漸被取代。所以教師必須從以傳播知識為目的，轉向以提升學生核心素養(yǎng)為主，這樣才能滿足時代對人才的需要[1]。因此初中物理教師不僅僅要局限于理論教學，更應該立足于核心素養(yǎng)的背景下進行相關的教育活動讓學生自身體驗，才能夠深入的理解物理知識及概念，調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的求知欲望。同時，初中物理教師必須要注重學生在動手實驗的過程中，引發(fā)學生的思維，并且保證學生能夠自主的對試驗進行探索，然后在引導學生通過相關的實驗現象及時地進行歸納總結，分析形成實驗現象的主要原因，使學生在試驗的過程中體驗到學習物理的快樂。

二、信息化背景下的初中物理教學情境創(chuàng)設策略

1.信息化背景下創(chuàng)設生活化物理情境

在初中物理教學中，教師必須從學生生活出發(fā)將物理知識和生活知識緊密結合。故此，在初中物理課堂開展過程中，教師要善于做到理論聯系實際，發(fā)現生活中的物理知識點[2]。教師要充分利用個人豐富的生活經驗，通過信息技術搜索相關的知識資源，對學生進行課堂知識拓展，將理論知識與學生的現實活動進行有機結合，從而讓課堂更加具有趣味性。由于初中生處于較為抽象的發(fā)展階段，整體的講述效果并不如意，如果能夠將物理課和生活緊密相連，則有利于增加學生學習物理的熱情，激發(fā)學生的探究欲，更好的理解物理知識。

例如，生活中的很多實物都可以被用作物理實驗素材，物理實驗開展過程中，不僅僅會用到實驗室器材，也會用到一些常見物品：空飲料瓶能夠幫助我們探究液體深度與液體壓強的關系;一杯水和一張紙可以證明大氣壓強的存在。又例如，在講解相關力的物理知識時，教材對本節(jié)內容的表述與安排，處處體現"從生活走向物理，從物理走向社會"的課程基本理念。學生雖然對力沒有一個清晰而又準確的概念，但對生活中力的現象卻并不陌生，學生能模糊地感受到力的存在。因此，在課堂上教師應運用信息技術等手段，展現學生熟悉的生活情景和物理小實驗，激發(fā)學習興趣。同時，教師要以學生為立足點開展教學設置，教學活動應當遵循一定的原則，要以學生的實際興趣點與學習水平為出發(fā)點，遵循因材施教戰(zhàn)略，教學的整體目標應當是培養(yǎng)和發(fā)展學生的物理能力，這也是整個物理課堂的核心目標，不僅僅要為學生傳道授業(yè)解惑 ，這對于提高初中物理課堂效率來講至關重要。

2.信息化背景下充分利用多媒體創(chuàng)設情境

在初中物理教學的過程中，情景教學法扮演著重要的角色，主要是指教師在開展教學的過程中可以根據課堂上的具體課程，設計相關的教學情景，讓學生更好的接受，但是在對情境進行設計中，教師也要保證情景創(chuàng)設的有效性，結合學生實際生活，激發(fā)學生學習熱情。當前對于情境創(chuàng)設的方法相對較多，而充分利用多媒體有利于為創(chuàng)設情境帶來更多的便利，從而能夠為物理教學進行服務[3]。在新課程教育改革中，教師應注重以人為本，將學生的學習過程和情感體驗放置到重點地位進行看待，故此，教師要立足于學生的實際學習水平和學習興趣開展課堂。在課堂開展過程中，我們強調師生雙邊互動，通過各種有趣的教學活動，做到寓教于樂，激發(fā)學生的物理情感。

例如，學生在學習電流、歐姆定律方面的知識點時，要善于將初中物理教學內容具象化，將抽象的知識以更加形象的方式展示出來，有效培養(yǎng)學生的思維能力，采用多媒體教學手段，為學生展示電荷移動的動畫，從而理解電荷的定向運動。教師要對物理教材進行細致入微的研究和分析，并且搜集相應的課外資料，添加具有生活趣味性的知識點，結合學生的學習能力，營造適合的學習環(huán)境。同時，教師要加強自身的引導性作用，幫助學生開展高效的思考和學習，當學生在學習過程中出現問題難以解決時，教師要及時予以關注和指導，而不是直接給其講解答案，從而能夠循序漸進的培養(yǎng)學生的思維能力。

3信息化背景下創(chuàng)設物理學習探索情境

在初中物理教學中，通過小組合作有利于提高教學效率，教師可以將學生在課前進行有效的分組，并設置相關的小組任務和問題，讓小組內的成員通過分工合作探究生活中物理知識，達成最終的任務目標，而小組內的成員也要意識到個人的價值實現小組內成員付出的最大化，調動學生的探究欲望，保證學習物理的效率。同時，鼓勵學生在信息化背景下以小組為單位開展活動探究式學習，每位同學就中的物理問題發(fā)表自己的獨特看法和觀點，共同討論，共同提升[4]。

例如，在學習“材料質量和體積的關系”這部分知識點的時候，可以讓學生以小組為單位進行實驗，并且利用課余時間上網搜集資料，結合網絡知識與課本知識進行探索。當小組成員得出結論后，可以通過QQ或者微信群發(fā)給教師，讓教師進行評價和指導。教師要給學生留下足夠的自由探索和活動空間，利用信息技術來創(chuàng)設物理學習探索情境，鼓勵他們大膽觀察、探索、推理、驗證和交流，通過探索而得到的知識遠比單純從課本上所學習到的知識要更加深刻，故此，整個物理教學過程中要充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造能力，營造和諧愉悅的學習氛圍。開展高質量的物理學習活動，這也是豐富物理課堂趣味性的關鍵所在。在活動開展的過程中，要注重學生的認可程度和興趣點。

4.信息化背景下創(chuàng)設物理問題情境

在初中物理教學中，教師要在物理課堂的開展過程中，教師不僅僅要讓學生學會解題，而且要重點培養(yǎng)學生對于物理知識的了解和認知，側重于提升他們的邏輯思維能力，學會舉一反三，不僅僅能夠解答某一個習題，而且能夠學會抓住某一類習題的特點，提取通用特征，從而能夠靈活解決各種類型的問題。所以教師可以利用信息技術，從而創(chuàng)設多元化的物理問題情境，并且物理教學活動的組織應當靈活化和多樣化，不能只是單純的注重形式方面的改變，更要注重學生物理思維的培養(yǎng)，加強物理活動的開展過程，激發(fā)學生學習的自覺性和獨立性，鼓勵他們更加積極主動的去探究物理知識[5]。除此之外，學習是對知識不斷吸收、不斷探索的過程，教師應該注重對學生批判性思維的培養(yǎng)，盡可能的對學生的思維進行拓展，從而促進學生今后更好的發(fā)展。教師在初中物理教學活動中要盡可能的給予學生獨立思考的機會和時間，并且培養(yǎng)學生敢于闡述思維過程和質疑的精神。在學生說出思維過程和提出程質疑后，教師可以與學生進行交流，引起學生的思維困惑，之后引導學生找出錯誤的所在，對于敢于質疑的學生進行適當的鼓勵，能夠有效促進學生批判性思維的形成。

5.信息化背景下創(chuàng)設物理思維訓練情境

物理思維對于學生的成長和發(fā)展而言是至關重要的，當學生具備高端的物理思維之后，每當遇到一個生活中的問題，就能夠在物理的角度進行思考和研究，從而更加理性的面對問題和分析問題，故此，物理教學要以思維訓練為核心，通過信息技術手段幫助學生正確認知物理學科，開拓視野，以更加全面客觀的眼光去開展學習，從而提升思維水平[6]。必須要深刻的認知到思維訓練是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，教師要在潛移默化之中培養(yǎng)學生的物理思維，從而加強教學的有效性。基于真實情景引發(fā)思考價值的習題，不僅僅能夠充分調動起學生思維的積極性，使學生在不斷的思考中達到對知識概念的深入理解，從而實現在已經獲取的證據中通過所學的知識進行科學思維的訓練。因此，教師應當放下自己的身段，與學生開展平等有效的溝通和交流，這是真正開展高效物理課堂的關鍵，只有鼓勵學生更多地參與到課堂活動之中，學生才能夠敞開心扉與教師交流，從學習中思考，從思考中學習，激發(fā)學習興趣，形成一種良性的循環(huán)，從根本上改變被動學習的狀況。為了更方便學生理解，教師可以選擇一些形象化和直觀性較強的圖形作為例題，并且將圖形轉變?yōu)楦鞣N數量關系，從而加強理論的指導性作用[7]。與此同時，教師也要結合學生的特點開展教學，要充分認知到不同學生之間存在的客觀差異，這包括知識學習方面的差異和理解記憶方面的差異，要尊重學生群體的客觀特點開展教學，充分運用科學的分組模式，實現全體同學的共同進步與發(fā)展。

結語

綜上所述，在初中物理教學過程中，教師要轉變教學方式，突破傳統教學模式當中存在的弊端，有針對性地開展物理教學，重視教學情境的創(chuàng)設，努力做到因材施教，樹立學生學習物理的信心，從而要有效提高教學質量和效率，激發(fā)學生的學習興趣，改善工作思路，創(chuàng)新工作方法，提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生學好物理奠定良好的基礎，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才。

參考文獻：

[1]趙祎.格物致知：初中物理如何開展情境教學[J].基礎教育論壇，2020（31）：64-65.

[2]王丹.初中物理教學生活情境的創(chuàng)設策略[J].科學咨詢，2020（30）：201.

[3]楊再峰.初中物理教學中生活化情境教學的創(chuàng)設[J].神州，2020（19）：105.

[4]王鵬.初中物理教學中問題情境創(chuàng)設與案例分析[J].考試周刊，2020（64）：139-140.

[5]劉根華.情境教學構建初中物理高效課堂[J].科學咨詢，2020（34）：170.

[6]韋應榮.初中物理教學中利用生活現象創(chuàng)設問題情境[J].新課程，2020（37）：157.

[7]劉孟紅.初中物理課堂教學中情境創(chuàng)設探究[J].中國校外教育（下旬刊），2020（8）：103.

（作者單位：臨澤縣第四中學，甘肅 張掖 734200）