鄒麗紅

【內(nèi)容摘要】部編版高中歷史課本，在形式上較之之前的課本增添了更多的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，教師正在尋找教材的共性，并且結(jié)合高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓高中歷史課堂更富有趣味性和知識(shí)性的融合。可是，在高中歷史教學(xué)的課堂之外還存在一個(gè)問(wèn)題——作業(yè)，歷史課程的作業(yè)怎樣才能有效地鞏固課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)而延展？布置什么樣的歷史作業(yè)才能讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)而不至于出現(xiàn)厭煩的情緒？本文就結(jié)合現(xiàn)階段高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，探尋如何有效的布置高中歷史作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?作業(yè)設(shè)計(jì) ?有效策略

高中歷史科目在眾多的高中科目中屬于純文科形式，在教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，現(xiàn)在的高中歷史教師已經(jīng)逐漸走出了死記硬背的教學(xué)模式，新的學(xué)習(xí)形式逐漸產(chǎn)生，而對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成了新形勢(shì)下的歷史教學(xué)目標(biāo)?？墒牵诟咧械膶W(xué)生面臨著極大的升學(xué)壓力的現(xiàn)下，面對(duì)如此多的背誦和記憶的知識(shí)點(diǎn)，如何才能夠有效記憶？這就需要學(xué)生把課堂延伸到課文，基于此，高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)尤為重要，教師要能夠抓住學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合歷史課程內(nèi)容，靈活的進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、形式的選擇。

一、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

高中歷史作業(yè)在布置上分為隨意性和準(zhǔn)備性，隨意性的歷史作業(yè)的布置多為教師臨時(shí)起意，在課堂教學(xué)中，當(dāng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師就會(huì)臨堂布置作業(yè)，這樣類型的作業(yè)一般沒(méi)有明確的指向性，目的性不強(qiáng)，做過(guò)的作業(yè)在后期的反饋上也總是零零散散的。再談一談?dòng)袦?zhǔn)備的歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置。有準(zhǔn)備的歷史作業(yè)體現(xiàn)為教師課前經(jīng)過(guò)備課后，結(jié)合課程安排的課外練習(xí)題。可是，這些課外的歷史作業(yè)表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)不明確，或知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有針對(duì)性，重復(fù)性極強(qiáng)，浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的精力和時(shí)間。

二、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略

1.作業(yè)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生正確價(jià)值觀取向

我國(guó)是四大文明古國(guó)之一，也是現(xiàn)存歷史最為悠久的國(guó)家，浩浩蕩蕩的歷史長(zhǎng)河養(yǎng)育了無(wú)數(shù)的中華兒女，朝代更迭中傳承了優(yōu)秀的歷史核心價(jià)值觀。作為歷史教師，在教育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的本身，也要通過(guò)歷史傳遞好中華優(yōu)秀的價(jià)值觀。所以，在對(duì)高中學(xué)生布置歷史作業(yè)時(shí)，教師要能夠通過(guò)所設(shè)計(jì)的作業(yè)向?qū)W生滲透愛(ài)國(guó)情節(jié)、民族意識(shí)，把正能量的價(jià)值觀念與學(xué)生的歷史概念相融合，教給學(xué)生健康向上的價(jià)值體系。

例如：在教學(xué)部編版高一歷史必修中外歷史綱要（上）中《辛亥革命與中華民國(guó)的建立》一課時(shí)，教師可以把辛亥革命的歷史意義和中華民國(guó)成立的歷史背景等問(wèn)題教給學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過(guò)教材和自我理解去分析當(dāng)時(shí)的歷史背景和所面臨的歷史大事件。辛亥革命對(duì)于中國(guó)而言是個(gè)巨大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于教育學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)于教材的解讀，學(xué)生會(huì)對(duì)于辛亥革命有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上講解中華民國(guó)成立的歷史背景，學(xué)生在接受度上更趨于接受，也更有利于通過(guò)此重大歷史事件去培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀，在看待歷史問(wèn)題中能夠辯證的進(jìn)行分析，取其精華去其糟粕。

2.掌握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)層次性？教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，要能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情等方面，設(shè)計(jì)出能夠適應(yīng)不同程度學(xué)生的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在完成歷史作業(yè)的過(guò)程中得到歷史知識(shí)的鞏固。為了歷史作業(yè)設(shè)計(jì)上的層次性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，要能夠充分的研讀高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，摸清標(biāo)準(zhǔn)中的歷史理念和歷史走向;教師還要有分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高的水平，確保做到心中有數(shù)，確保作業(yè)的層次性能夠滿足班級(jí)中不同層次學(xué)生的歷史需求。此外，教師在設(shè)計(jì)層次性歷史作業(yè)時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)中的學(xué)困生，不要讓層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)忽略了學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如：在教學(xué)部編版高一歷史必修中外歷史綱要（上）中第29課《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》一課時(shí)，教師在對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)就采用了分層次進(jìn)行作業(yè)的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)選擇。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，把寫成就論文放在了最難的作業(yè)要求上，而列提綱展示巨大成就是最為淺顯的作業(yè)形式，學(xué)生在選擇作業(yè)形式時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生選擇的情況進(jìn)行了及時(shí)的引導(dǎo)，不至于讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)橥祽卸x擇難度低的作業(yè)，也不至于使得學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生因?yàn)槊孀訂?wèn)題而選擇難度高的作業(yè)。教師在充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上進(jìn)行作業(yè)的分層次教學(xué)，可以有效而全面的提升學(xué)生的歷史知識(shí)水平，讓學(xué)生都能夠?qū)W有所得。不因優(yōu)生而拔高學(xué)習(xí)難度，也不用因?yàn)閷W(xué)困生而降低學(xué)習(xí)難度，通過(guò)分層次作業(yè)的形式，讓學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放性，學(xué)生主動(dòng)又積極

現(xiàn)代的教學(xué)思想圍繞著學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要把學(xué)生放在第一位。所以，作為高中歷史教師，不妨嘗試不同的作業(yè)形式，在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合歷史教材中的任務(wù)、事件等內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展情況，運(yùn)用不同的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維進(jìn)行作業(yè)，不僅僅完成固定的作業(yè)形式，更重要的是在完成作業(yè)的過(guò)程中深入了解歷史知識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)的進(jìn)行歷史知識(shí)的再學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)部編版高三歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》中的第14課《文化傳承的多種載體及其發(fā)展》一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，就采用開(kāi)放的作業(yè)形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，談一談自己對(duì)于文化傳承的想法，不用形式固定的文字資料，只需要在課后自我思考，在課堂中展示自己的頭腦風(fēng)暴即可。通過(guò)這樣的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生暫時(shí)放掉歷史學(xué)習(xí)的煩躁心理，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。另外，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)回想課堂所學(xué)的內(nèi)容，鞏固了課堂知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自主的思考完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力，也在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解和記憶，從而更好地掌握歷史問(wèn)題。

開(kāi)放性的作業(yè)形式給了學(xué)生以自主性，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固了課堂教學(xué)知識(shí)，也加深了歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更重要的是，通過(guò)開(kāi)放性的選擇作業(yè)的形式，給了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的堅(jiān)持點(diǎn)，這樣的作業(yè)少了一些按部就班，多了一絲煙火氣，學(xué)生更容易接受這樣的作業(yè)，也更樂(lè)于去完成這樣類型的作業(yè)。

4.探究性作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生思維力

自主、合作、探究，目前成了最為流行的教學(xué)形式，在高中歷史的課堂中，探究性的教學(xué)方式在迅速地展開(kāi)，教師在教學(xué)中開(kāi)始嘗試并逐漸深入地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)探究的方式深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)的方式，表現(xiàn)在歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)上，就成了自主探究尋找答案的過(guò)程。教師在進(jìn)行歷史作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用探究的目標(biāo)進(jìn)行，要提出一些能夠引起學(xué)生探究欲望的問(wèn)題和作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)的形式進(jìn)行獨(dú)立分析和探究，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在自主完成作業(yè)，逐漸形成良好的思維能力。

例如：在教學(xué)高二歷史選擇性必修2經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活中第12課《水陸交通的變遷》一課時(shí)，教材從水、陸兩方面來(lái)介紹歷史的變遷，在教學(xué)過(guò)后，教師設(shè)計(jì)了調(diào)查性的作業(yè)，讓學(xué)生自我進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)調(diào)查周圍的水、陸交通的發(fā)展歷程，形成紙質(zhì)性材料，通過(guò)PPT展示或者課堂的口頭交流形式，展示學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要牢固的掌握課堂知識(shí)，還要能夠會(huì)運(yùn)用調(diào)查法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，之后，在總結(jié)調(diào)查結(jié)果中，學(xué)生再一次把口頭內(nèi)容付諸筆頭，讓學(xué)生再一次加深課堂教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是老生常談的問(wèn)題，從小學(xué)到高中，每一個(gè)階段的學(xué)生教學(xué)都在談思維能力的培養(yǎng)。在高中階段，思維力對(duì)于學(xué)生而言已經(jīng)是習(xí)以為常的事情，可是，教師在教學(xué)中仍要注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的思維能力，也有效地解決了歷史問(wèn)題，何樂(lè)而不為呢？

5.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于高中學(xué)生而言，在忙碌的學(xué)習(xí)生活中，能夠有趣的完成作業(yè)是遙不可及的事情，尤其是相對(duì)枯燥無(wú)味的歷史學(xué)科，如果能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效果一定非常好，那么，如何把這種興趣觀融入高中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)中去呢？教師要積極的發(fā)掘?qū)W生對(duì)于歷史事件的興趣點(diǎn)，并且能夠用好這個(gè)興趣點(diǎn)，創(chuàng)新歷史作業(yè)的形式，以新穎的方式進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生耳目一新，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

例如：在教學(xué)高一歷史必修中外歷史綱要（上）中第二單元《三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展》一課時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)下流行的穿越話題進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)：假如我穿越到了……讓學(xué)生做一次想象命題的作業(yè)，通過(guò)假象的形式，讓學(xué)生回到歷史的潮流中去生活，在這個(gè)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的興趣，能夠打開(kāi)話題，暢所欲言。另外，也是在這樣的作業(yè)形式中，學(xué)生又一次鞏固了第二單元中三國(guó)兩晉南北朝直至隋唐時(shí)期的歷史文化和發(fā)展脈絡(luò)。

趣味性對(duì)于高中學(xué)生而言是難能可貴的，在沖刺高考的壓力下學(xué)習(xí)，學(xué)生漸漸地對(duì)于學(xué)習(xí)處于麻木的狀態(tài)，所以，趣味性教學(xué)更好的解決了學(xué)生完成歷史作業(yè)的問(wèn)題，提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和教師課堂教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅是為了課堂教學(xué)的延伸，還要能夠讓學(xué)生真作業(yè)，取締形式主義的作業(yè)和重復(fù)課堂形式的作業(yè)，要讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)鞏固課堂所學(xué)，也要能夠通過(guò)作業(yè)的形式提高學(xué)生看待歷史問(wèn)題的思維，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就要求歷史教師能夠站在歷史的角度，幫助學(xué)生梳理出一條可行性的路線，在這個(gè)路中，教師是指引者，引領(lǐng)學(xué)生積極地進(jìn)行歷史知識(shí)的探尋。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省黃埭中學(xué)）