李倩 宋岳禮

摘? 要：有效的課堂教學評價是提高課堂教學質量的重要途徑。本研究立足大學英語的學科屬性與特點，圍繞課程教學與評價的原則與要求，采用布魯姆的教育目標分類理論，探索構建學生視角下的大學英語課堂教學評價體系。評價體系由四個維度、十八個二級指標構成，經(jīng)過信度和效度驗證，結果表明該體系能夠為大學英語課堂教學評價提供參考。

關鍵詞：學生視角;大學英語;課堂教學評價體系;評價指標

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0038-03

科學合理的課堂教學評價體系是課堂教學的重要組成部分，也是提高課堂教學質量的重要手段。2016年教育部《關于高校教師考核評價制度的指導意見》教師〔2016〕7號[1]，明確指出要改革和完善教師考核評價制度，師德為先，教學為要，加強教學質量評價工作，多維度考評教師教學工作實績。2020年，《大學英語教學指南》（2020版）提出各高校應建立健全大學英語教師教學科研評價，提升大學英語教師的實力和競爭力[2]。隨著高等教育教學改革的不斷深化，各高校制定了課堂教學評價指標，由學生、教師，專家同行評教等評價主體構成完整的課堂教學評價，取得了一定成就。以學生為評價主體的學生評教因參評人數(shù)多，信度和效度得到了廣泛的認可。大學英語課程作為高校公共基礎課程和核心通識課，既要提高學生的語言能力，還承擔著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的使命，因此，探索構建學生視角下的大學英語課堂教學評價體系有助于推進大學英語教學改革，提升教學質量。

一、我國大學英語課堂教學評價研究現(xiàn)狀

20世紀80年代，北京師范大學率先開展了課堂教學評價工作。近年來，國內對課堂教學評價的研究迅速發(fā)展。學者從理論界定課堂教學評價的內涵逐漸轉向對評價內容和評價模式主體的深入研究。圍繞大學英語課堂教學的相關研究主要集中在以下兩方面：

一是理論層面，學者認為課堂教學評價應體現(xiàn)學生的主體性，以“學生為本”。大學英語課堂要培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，既需要教師調動學生的學習積極性，也需要學生在語言學習過程中發(fā)揮其主體作用[3]。因此，教學評價在內容上要評教師的“教”，也要關注學生的“學”即學習效果[4]。其次，評價指標的制定也應體現(xiàn)學生的主體性。評價指標的描述要易于學生理解，要符合學生的認知理解能力，以此提高教學評價的可操作性。

二是課堂教學評價標準的制定應體現(xiàn)學科特點和規(guī)律?，F(xiàn)有大學英語課堂教學評價體系學科區(qū)分度低，與多數(shù)學科共用統(tǒng)一的評價體系現(xiàn)象較為普遍[5]。大學英語課程兼具工具性和人文性，課程的實施環(huán)節(jié)應充分體現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一[6]。工具性是提升學生的語言能力，人文性是加強學生的綜合素養(yǎng)，通過課程教學達到立德樹人的目標。

在已有研究的基礎上，研究者結合大學英語課程的特點，從學生視角出發(fā)構建了大學英語課堂教學評價體系，并依據(jù)布魯姆的教育目標分類理論編制了評價指標內容（見表1）。

二、大學英語課堂教學評價體系構建

1. 評價體系構建的理論基礎

布盧姆（1986）的教育目標分類理論將認知領域的學習目標分為“知識、領會、應用、分析、綜合和評價”六個層次[7]。學習目標的達成能夠反映學生學習由淺入深的認知過程，從淺層的知識獲取開始，經(jīng)過“應用、分析，綜合”的深度學習，最終學會解決問題。大學英語是一門語言課程，其主要目的是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。它不僅包括語言知識的教學，還包括語言實踐。前者通常要求大學英語教師具有標準的發(fā)音和語調，后者則體現(xiàn)在大學英語課堂獨特的語言實踐活動中。據(jù)此，新評價體系中設計以下指標：E13“我學習到了一定的語言知識”，E14“我的英語綜合應用能力有所提高”，E15“我掌握了一定的英語學習方法和策略”。

情感領域包括接受、反應、價值化、組織和性格化。教師在知識和技能教學的同時，也在潛移默化地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，發(fā)揮著育人的作用。學生在課堂上的獲得的情感感受和情感認同，會在一定程度上影響他們對課程的態(tài)度。因此，關于情感認同的評價指標包含了如下指標：E3“教師關心、尊重學生”，E5“教師不僅傳播知識，而且具備為人師表的品質”。

動作技能域中，語言和行為是課堂教學中傳遞信息的載體。趙吉新指出，良好的教學效果需要師生的共同參與，師生互動和學生提問都是行為的具體體現(xiàn)，同時也能加深學生對知識的理解[8]。學生的課堂參與還表現(xiàn)在課堂出勤，良好的學風和課堂秩序能夠在一定程度上影響教師的教學狀態(tài)。研究者添加了如下評價指標：E9“課堂上教師樂于與我們進行交流互動”，E11“教師能及時解答我的問題”，E17“我不會無故缺課”。

2. 評價指標設計原則

大學英語課堂評價指標的構建應突出大學英語課程的學科特點并確保評價的科學性、準確性。當前，學生評價大多采用課堂教學評價，可信度較高。評價指標的設置首先應符合學生的認知水平和評估能力，以學生能夠觀察到的課堂行為作為評價指標，以便他們做出正確的判斷;其次，評價指標的表述應清晰易懂。在保證評價效果的前提下，應該盡可能減少指標的數(shù)量，冗長的問卷可能會導致評價結果不準確[9];第三，評價體系的答案設置應該有利于產(chǎn)生客觀結果。相對于0—100的評分制，李克特五級量表的答案選項設置準確性和區(qū)分度更高，依據(jù)課堂評價的指標描述，按照強烈不同意、不同意、既同意也不同意、同意和強烈同意五級同意程度來劃分。

3. 評價指標的設定

基于目標分類理論和指標設計原則，評價體系包含4個一級指標，18個二級指標，共有18個評價標準。一級指標中單獨設立“教學語言”維度，評價教師在英語課堂上語言的使用量和準確性?！敖虒W態(tài)度”是教師最基本的要求，指標內容選取易于學生觀察和理解的描述。教學內容和課堂活動是教學方法的體現(xiàn)，指標涵蓋課前，課中和課后教學階段。不同于傳統(tǒng)的教學評價，評教即評教師的“教”，新的指標體系設立“教學效果”的評價維度，以學生視角評價課堂教學和學習發(fā)展的結果。

三、指標試測

研究者將初步構建的評價體系進行小規(guī)模發(fā)放，共有71位學生參與了試測，評價體系可靠性分析結果Cronbach’s α值為0.969（α>0.7），問卷可信度高;CITC值在0.663到0.864之間。CITC值較低的E4和E11指標進行調整，在教學態(tài)度維度中，將E4指標描述“教師從不遲到早退”替換成“教師講課認真投入，有效利用課堂時間”。E11評價指標的原有表述“教師能及時解答我的問題”容易造成學生的不同理解。大學英語是一門公共課程，上課的學生很多而且他們的英語水平不盡相同。因此，在教學過程中，教師不可能講解到每一個學生的問題，但學生可以主動在課上或者課后詢問教師。因此，將該指標修改成“教師能夠通過QQ、微信等途徑及時解答我的疑問”。

研究者將修改后的評價體系編制成問卷進行正式發(fā)放測驗，被試人數(shù)為537人。信度分析顯示Cronbach’s α值為0.976，CITC值在0.752到0.871之間。表2回歸模型分析顯示，教學方法的標準化系數(shù)最高，教學效果次之，這意味著教學評價的結果在很大程度上受到教學方法和教學效果的影響。

KMO值為0.924，遠大于0.6，巴特利球形檢驗值小于0.05，評價指標適合進行因子分析。表3旋轉成分矩陣分析中可以看出，這18項評價指標與預設4個維度具有良好的一致性，E6-E12屬于因子1，E13-E18屬于因子2，E1和E2屬于因子3，E3-E5屬于因子4。綜上可知，新的大學英語課堂教學評價體系具有良好的信度與效度。

四、結語

大學英語課堂評價體系的構建基于教育目標分類理論，設置了四個維度下的評價內容，增加了大學英語課程特色的指標。新的評價體系從學生視角出發(fā)，在評價維度中設置對學生學習效果的評價，指標的表述選擇了學生可以觀察到的課堂事實，更易于理解，體現(xiàn)了學生的主體地位。通過信度和效度驗證，該體系能夠反映大學英語課堂的教學。研究者希望借助該新評價體系，激發(fā)學生的參評熱情，提升評價結果的準確性，也為大學英語教師了解教學效果，進行教學反思，更有針對性地改進教學方法，提升課堂教學質量提供一定的參考，真正實現(xiàn)以評促教、以評促學。大學英語課堂評價是系統(tǒng)全面的，多種評價方式的結合才能提供更全面客觀的評價，基于學生視角的大學英語課堂教學評價體系有待在今后的實踐中不斷檢驗和完善。

參考文獻：

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[9] Dornyei，Z.，Taguchi，T.. Questionnaires in Second Language Research：Construction，Administration，and Processing（Second Edition）[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2011.

（責任編輯：淳潔）