韓冉冉 孫建波

摘? 要： 隨著職業(yè)教育的深度發(fā)展，“工匠精神”的靈魂作用顯得愈發(fā)重要。職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，培養(yǎng)“工匠型”教師對(duì)提高職教教師的專業(yè)水平大有裨益。文章對(duì)職業(yè)院校“工匠型”教師培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行了解讀，對(duì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： “工匠型”職教教師; “工匠精神”; 價(jià)值意蘊(yùn); 提升路徑

職教教師是職業(yè)院校教書(shū)育人的中堅(jiān)力量，是傳承“工匠精神”的主力軍。我國(guó)不同于德國(guó)一直延續(xù)著以政府為主導(dǎo)企業(yè)為主體的職業(yè)教育體系;也不似美國(guó)能夠利用強(qiáng)大的學(xué)分互認(rèn)及轉(zhuǎn)換系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)普職的高度融合[1]，雖然職業(yè)教育在不斷改革，但我國(guó)企業(yè)參與的積極性不高，普職融通的體系尚不成熟，我國(guó)依然是“職業(yè)院校主導(dǎo)型”的職業(yè)教育。因此，要想把職業(yè)教育當(dāng)作一種類型教育，要想培育一批具有匠心的技術(shù)人才，就要構(gòu)建“工匠型”的教師隊(duì)伍，以“師傅”的匠心來(lái)感染和帶動(dòng)“徒弟”，從而努力塑造學(xué)生成為具備匠心的人才，將“中國(guó)學(xué)生數(shù)量”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊?guó)人才質(zhì)量”！

一、“工匠型”職教教師的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）“工匠型”職教教師的概念

“工匠精神”指工匠們堅(jiān)持不懈地打磨自己的產(chǎn)品，使手中的產(chǎn)品循序漸進(jìn)直至完美，工匠師傅享受這種細(xì)心雕琢產(chǎn)品并追求極致的過(guò)程[2]?！肮そ承汀甭毥探處熓侵附處熞唤z不茍地掌握專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)地落實(shí)實(shí)踐技能，精益求精地研究教育教學(xué)知識(shí)，時(shí)刻保持愛(ài)崗敬業(yè)的學(xué)習(xí)鉆研精神和追求卓越的創(chuàng)造探究精神;他們要具備良好的職業(yè)道德并以“工匠精神”作為職業(yè)信仰來(lái)教育、引導(dǎo)學(xué)生，致力于為社會(huì)培養(yǎng)高品質(zhì)的技能人才[3]。

（二）“工匠型”職教教師的價(jià)值

1. 社會(huì)宏觀層面

中國(guó)政府一直努力擺脫制造業(yè)處于價(jià)值鏈中低端的現(xiàn)實(shí)困境?！爸袊?guó)制造2025”計(jì)劃的提出，成為中國(guó)制造業(yè)追趕世界中高端制造業(yè)的助力劑，推動(dòng)中國(guó)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”逐漸轉(zhuǎn)變，使人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮娜肆Y源優(yōu)勢(shì)，想要實(shí)現(xiàn)這種從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，還是需要通過(guò)教育這個(gè)主要抓手。教師作為教育者應(yīng)促使自身向“工匠型”教師轉(zhuǎn)變，站在時(shí)代的前沿領(lǐng)會(huì)“工匠精神”的內(nèi)涵并實(shí)踐，以此作為職業(yè)信仰，并致力于“工匠型”學(xué)生的培養(yǎng)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。

2. 教育教學(xué)層面

在當(dāng)前新形勢(shì)的背景下，教師對(duì)于“工匠精神”的研究對(duì)學(xué)生素質(zhì)有提高引領(lǐng)作用，使學(xué)生形成良好的品質(zhì)，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)使教育培養(yǎng)更加貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化、多樣化。專業(yè)教師在教學(xué)中要帶頭踐行“工匠精神”，促使自身向“工匠型”教師轉(zhuǎn)變，努力針對(duì)職業(yè)課程的不同特色把“工匠精神”的發(fā)展進(jìn)程計(jì)劃與職業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)在日常教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)接受“工匠精神”的熏陶，努力按照“工匠精神”的要求制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。職教教師應(yīng)進(jìn)一步分析和研究學(xué)生所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，并將其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)課程評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，使學(xué)生逐步具備精益求精、堅(jiān)持不懈、追求細(xì)致的專業(yè)能力素養(yǎng)。教師匠心的深度決定了學(xué)生 “工匠精神”的深度，優(yōu)秀的“工匠型”教師才能培育出優(yōu)秀的工匠學(xué)子。

3. 校企合作層面

校企合作培養(yǎng)人才是國(guó)家下達(dá)的戰(zhàn)略指令。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)人才的需求也越來(lái)越迫切，尤其是對(duì)于技術(shù)技能型人才的需求更為急切?！肮そ承汀苯處煹呐囵B(yǎng)需要企業(yè)和學(xué)校共同努力，其體現(xiàn)在校企合作上就是教師應(yīng)以自身做表率，刻苦鉆研，精益求精，并將經(jīng)驗(yàn)和精神傳承給廣大學(xué)子。教師要通過(guò)與企業(yè)合作來(lái)傳遞敬業(yè)意識(shí)，在校企合作中“真做”“實(shí)做”，將企業(yè)的學(xué)徒培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)引入課堂，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通聯(lián)系，在以后的課程建設(shè)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地選擇和就業(yè)擇業(yè)等多方面打下扎實(shí)的合作基礎(chǔ)。這對(duì)教師專業(yè)技術(shù)水平提高和教師綜合能力提升有一定的促進(jìn)作用。教師要對(duì)教育事業(yè)保持一顆永恒的敬畏之心，在校企合作中敢于創(chuàng)新，不斷調(diào)整自我，為職業(yè)院?！肮そ承汀苯處煹呐囵B(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4. 教師自身層面

教師一旦認(rèn)同“工匠精神”并以此作為職業(yè)信仰，他的職業(yè)責(zé)任感和自豪感就會(huì)顯著提升，同時(shí)也會(huì)強(qiáng)化對(duì)“工匠型”這一理念的心理傾向，并且保持對(duì)這種傾向的支持與認(rèn)同。如果更多的老師擁有這種心理認(rèn)同感，那么他們對(duì)教育教學(xué)工作的態(tài)度和能力將成為推動(dòng)職教教師相互協(xié)作、不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力[4]。“工匠型”教師的學(xué)習(xí)及工作方式同樣也是其他青年教師學(xué)習(xí)借鑒的榜樣，他們起著領(lǐng)銜、示范、激勵(lì)、輻射帶動(dòng)等作用[5]?！肮そ承汀苯處煴仨毷冀K堅(jiān)持育人的“嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性”，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，使職業(yè)生涯熠熠生輝。

二、“工匠型”職教教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）職教師范生培養(yǎng)待強(qiáng)化

英國(guó)、德國(guó)、芬蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職教教師有一套完整的職前培養(yǎng)體系。在雙元制職業(yè)教育體系發(fā)達(dá)的德國(guó)，教師任職前需要經(jīng)過(guò)兩次國(guó)家級(jí)考試，第一次是學(xué)習(xí)完大學(xué)階段課程后進(jìn)行的實(shí)習(xí)教師身份考試，通過(guò)考試者，進(jìn)入企業(yè)工作，3～5年后再進(jìn)入第二階段為期2年的教育實(shí)習(xí)，并學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的課程;之后要進(jìn)行第二次國(guó)家級(jí)考試，通過(guò)后才能最終獲得教師資格證書(shū)，才可以到職業(yè)院校去任教專業(yè)理論課程。德國(guó)的教師準(zhǔn)入制度使進(jìn)入學(xué)校任職的教師不但擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能[6]。在芬蘭，具備碩士學(xué)位的教師才有資格承擔(dān)教學(xué)工作，且必須完成教育學(xué)的學(xué)習(xí)并具備專業(yè)領(lǐng)域三年的工作經(jīng)驗(yàn)?？梢钥闯?，德國(guó)和芬蘭兩個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視職教教師在職前對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的積累。但在中國(guó)，面臨的問(wèn)題有：其一，部分地區(qū)生源質(zhì)量難以保證，職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)被大多數(shù)學(xué)生視作冷門專業(yè)，學(xué)生積極性較低;其二，職教師范生的培養(yǎng)面臨著課程結(jié)構(gòu)失衡的狀況，比如理論課程和必修課程相對(duì)過(guò)剩，專業(yè)課程和公共課程相對(duì)過(guò)剩，實(shí)踐類課程流于形式等問(wèn)題，同時(shí)，職業(yè)教育學(xué)科課程存在著定位邊緣化、內(nèi)容普教化、知識(shí)學(xué)術(shù)化、教學(xué)抽象化及評(píng)價(jià)失真等問(wèn)題[7]。其三，硬件設(shè)備的缺位，這對(duì)于偏重實(shí)踐性的職教師資的培養(yǎng)是有困難的。大部分職教準(zhǔn)教師面臨專業(yè)技能和教育教學(xué)能力失衡的情況，對(duì)于職教教師“工匠精神”的培養(yǎng)也無(wú)法在實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）教師職后培訓(xùn)待持續(xù)

很多職業(yè)院校不重視入職教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，存在培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)體系不完善等問(wèn)題，從而導(dǎo)致職教師資隊(duì)伍整體素質(zhì)水平不高。很多教師入職后仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更有師范院校畢業(yè)的教師直接采用本科照本宣科的教學(xué)方式進(jìn)行職業(yè)院校的教學(xué)，教學(xué)效果差、質(zhì)量低。教師在日常教育教學(xué)工作中缺乏創(chuàng)新，很少具備“工匠精神”。職業(yè)院校應(yīng)該豐富教師的培訓(xùn)方式，強(qiáng)化“工匠型”教師的培養(yǎng)，促進(jìn)教師具備終生學(xué)習(xí)的精神和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，使教師通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)不斷與時(shí)俱進(jìn)地了解新知識(shí)、掌握新技能、運(yùn)用新教法，推動(dòng)“工匠型”教師的形成。

（三）教師職業(yè)認(rèn)同待提高

首先，一些青年教師沒(méi)有真正了解職業(yè)院校教師的要求，不理解職業(yè)的特點(diǎn)、價(jià)值以及意義，教師的職業(yè)信念感缺乏，這與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)、生源以及學(xué)生管理的壓力具有相關(guān)關(guān)系。其次，很多教師形成思維定式認(rèn)為職業(yè)教育的社會(huì)地位不如普通教育的社會(huì)地位，職業(yè)教育教師的社會(huì)地位低于普通教師，內(nèi)心的滿意度降低，導(dǎo)致投身學(xué)科研究、教育教學(xué)研究的熱情下降，對(duì)于成為“工匠型”教師的追求也隨之降低。最后，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生并沒(méi)有很好地突出職教特色，教師參與教育教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，將其認(rèn)為是“形式主義”培訓(xùn)中的一種，導(dǎo)致他們并沒(méi)有全身心投入，使培訓(xùn)失去了原本的意義，達(dá)不到期望的效果。

（四）教師匠心文化待濃厚

校園文化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、身心健康有著廣泛的影響，教師的思想觀念和行為舉止也較易受校園文化、校園環(huán)境的影響。校園里那些秉持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的工作者對(duì)具備“工匠精神”的校園文化氛圍的形成也有一定的推動(dòng)作用。教師在此種環(huán)境下耳濡目染、潛移默化，進(jìn)一步促使自身形成優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)。“工匠型”教師的培養(yǎng)，不僅要依賴于職業(yè)院校制定的培訓(xùn)計(jì)劃，更要依賴于校園文化的熏陶。但如今的職業(yè)院校雖然硬件環(huán)境較為優(yōu)越，其內(nèi)在的精神文化建設(shè)還有待加強(qiáng)，硬件與軟件的投入比例失衡，出現(xiàn)“頭重腳輕”的狀況。“工匠型”職教教師的培養(yǎng)是近些年才提出的，時(shí)間還較短，許多學(xué)校還未將這一理念完全融入到校園文化的建設(shè)中。每所學(xué)校的校訓(xùn)都代表著自己學(xué)校的校園文化和教育理念，體現(xiàn)著一所學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，起到靈魂統(tǒng)攝作用，如果每所院校都能將“工匠精神”的內(nèi)涵嵌入其中，對(duì)“工匠型”教師的培養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生積極作用。

（五）教師福利保障待提升

教師通過(guò)教書(shū)育人來(lái)獲得報(bào)酬，因此教師的工作積極性受薪資福利的影響。除了基本工資外，公積金和社會(huì)保障也是教師工資和福利的重要組成部分。近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們的消費(fèi)水平逐漸提高，許多職教教師的工資福利卻增長(zhǎng)緩慢。教師的薪酬增長(zhǎng)速度與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度不一致，相當(dāng)于教師收入減少，這使教師生活壓力倍增。同時(shí)，職業(yè)院校關(guān)于教師“工匠精神”的培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃不完善且沒(méi)有健全的體制，學(xué)校制度不成熟，物質(zhì)保障缺乏，這都不能有效激勵(lì)職教教師積極主動(dòng)地向“工匠型”教師發(fā)展。一方面教師需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更加努力地工作，但另一方面他們得不到更多的報(bào)酬，所以缺少積極參與的動(dòng)力，也不會(huì)潛心致力于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，更不會(huì)潛心于學(xué)術(shù)研究、專業(yè)技能探究，教師缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)與積極參與的動(dòng)力，無(wú)法以最大的熱情投身于職教教學(xué)和科研工作。

（六）教師激勵(lì)評(píng)價(jià)待健全

教師工作的熱情和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)很大程度上依靠于學(xué)校的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要形成完善的考核評(píng)價(jià)體系，針對(duì)教師教育教學(xué)中存在的“工匠精神”缺失等問(wèn)題，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果探討改進(jìn)對(duì)策。學(xué)校要通過(guò)激勵(lì)制度來(lái)幫助教師營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。但我國(guó)職業(yè)院校的考評(píng)激勵(lì)制度不健全，考核標(biāo)準(zhǔn)形式單一且缺乏科學(xué)性，結(jié)果反饋不合理，無(wú)法有效地反映教師的實(shí)際情況。目前多數(shù)職業(yè)院校對(duì)教師的考核更多看重的是教師的科研、獲獎(jiǎng)情況，對(duì)教師愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造、精益求精、一絲不茍等“工匠型”職業(yè)素養(yǎng)的考核缺失，導(dǎo)致許多老師將重心放在搞科研、拿榮譽(yù)等“面子”工程上，從而導(dǎo)致他們逐漸忘記初心，逐漸失去對(duì)“工匠精神”的追求，變得愈加浮躁和世俗。

三、“工匠型”職教教師的培養(yǎng)路徑

德國(guó)、美國(guó)、日本的職業(yè)教育發(fā)展備受世界矚目，他們所培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才對(duì)自己國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)影響深遠(yuǎn)，究其原因就是這些國(guó)家對(duì)“工匠型”教師培養(yǎng)的重視。我國(guó)“工匠型”職教教師的培養(yǎng)需要結(jié)合自身實(shí)際，同時(shí)也需要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，特此提出以下培養(yǎng)路徑。

（一）加強(qiáng)職前培養(yǎng)

第一，要加大在普通高中的宣傳，讓莘莘學(xué)子充分認(rèn)識(shí)并認(rèn)同這一專業(yè)，招錄優(yōu)質(zhì)生源。第二，校域間聯(lián)盟。如果培養(yǎng)單位有資金不足的情況，可以采取學(xué)校之間合作共贏的方式，將經(jīng)費(fèi)整合，分區(qū)域置辦共享化的設(shè)備資源。設(shè)備的使用、教學(xué)及維護(hù)由教師輪流負(fù)責(zé)，學(xué)生可就近選擇共享化資源，這樣也能夠促進(jìn)不同院校的學(xué)生交流以及各學(xué)校之間的交流和合作。第三，院校要針對(duì)課程結(jié)構(gòu)的失衡和理論課與實(shí)踐課的比例問(wèn)題來(lái)進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置、建構(gòu)課程知識(shí)，把握專業(yè)核心課、淡化無(wú)關(guān)課程，要使職前教師熟練掌握教育類知識(shí)并結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。使兩者能夠真正融合?？傊晟坡毲敖逃?，加強(qiáng)對(duì)職教教師教學(xué)能力的培養(yǎng);規(guī)范入職教育，使畢業(yè)生的角色能夠順利地轉(zhuǎn)換為教師角色。嚴(yán)把教師入職第一關(guān)，發(fā)展繼續(xù)教育，通過(guò)相關(guān)政策要求，保證職教教師學(xué)習(xí)的終身化，促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展。

（二）強(qiáng)化職后培訓(xùn)

我們要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)我國(guó)職教教師的職后培養(yǎng)。第一，使職后培訓(xùn)制度化。學(xué)校建立制度促進(jìn)職教教師與時(shí)俱進(jìn)地提高自身素質(zhì)，不斷滿足社會(huì)的生產(chǎn)發(fā)展需要，學(xué)校鼓勵(lì)教師參與繼續(xù)教育，推陳出新，走在時(shí)代的前沿，不斷提高自身的教學(xué)能力和實(shí)踐技能，向“工匠型”教師轉(zhuǎn)變，助力職業(yè)教育的發(fā)展。培訓(xùn)制度化對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和鞏固職教教師地位具有顯著作用。第二，采取多樣化的職后進(jìn)修培訓(xùn)方式。美國(guó)的進(jìn)修培訓(xùn)方式是最具有彈性和多元化的，包括去學(xué)校、參加研討會(huì)、參與專業(yè)雜志工作進(jìn)行進(jìn)修等;日本的包括去校內(nèi)、校外和海外等參與進(jìn)修;澳大利亞是在學(xué)?；蚱髽I(yè)進(jìn)行進(jìn)修，可以看出，每個(gè)國(guó)家的進(jìn)修方式多種多樣。我國(guó)可以參考發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，如在寒暑假的時(shí)候安排一部分教師前往暑期學(xué)校，一部分教師參與企業(yè)培訓(xùn)及兼職，同時(shí)，學(xué)校要安排教師研討會(huì)、技術(shù)培訓(xùn)等講座貫穿職后教育的整個(gè)過(guò)程。第三，培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性，分別給專業(yè)教師、普通教師、新青年教師安排有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要注重教師之間的差異性，促進(jìn)不同類型、不同層次的教師向“工匠型”教師發(fā)展[8]。

（三）增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同

學(xué)校要真正落實(shí)“工匠型”教師的培養(yǎng)措施，使教師真正認(rèn)同并理解其深刻含義。教師對(duì)“工匠精神”的認(rèn)同程度，對(duì)培養(yǎng)“工匠型”教師的質(zhì)量起著決定作用。學(xué)校要使教師真正做到對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同。唯有如此，才會(huì)對(duì)教師的個(gè)體特征和主觀能動(dòng)發(fā)揮積極的影響，促使他們向“工匠型”教師轉(zhuǎn)變。第一，職業(yè)院校要營(yíng)造有利于職教教師健康發(fā)展的氛圍環(huán)境。相關(guān)部門要通過(guò)制定政策的方式提高職業(yè)院校教師的社會(huì)地位，使教師能夠感受到自己被社會(huì)、學(xué)生、父母所尊重，增強(qiáng)滿意感，提高職業(yè)認(rèn)同感。第二，發(fā)揮榜樣示范作用，也就是人格教育的力量。利用那些成功的“工匠型”教師案例，來(lái)促進(jìn)職教教師反思自身，以他們?yōu)闃?biāo)桿，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。第三，關(guān)注教師的心理技能培訓(xùn)。學(xué)校除了要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和教育教學(xué)能力培訓(xùn)之外，還要加強(qiáng)心理技能的相關(guān)培訓(xùn)，鼓勵(lì)幫助教師正確認(rèn)識(shí)自身、做好個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，明確自身定位，不斷修正、完善。學(xué)校也要關(guān)注教師并給予支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)教師的效能感，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

（四）打造工匠文化

要想使愛(ài)崗敬業(yè)、一絲不茍、堅(jiān)持不懈、專注創(chuàng)新、精益求精的“工匠精神”對(duì)師生耳濡目染、潛移默化，離不開(kāi)氛圍的營(yíng)造和校園的宣傳。在良好氛圍下，學(xué)生會(huì)為學(xué)到這種精神而感到滿足，教師會(huì)為承擔(dān)這份教育工作、傳承這種精神而感到驕傲。因此建設(shè)校園文化對(duì)職業(yè)學(xué)校的師生有重要意義，要加快“工匠精神”校園文化理念的落地。第一，職業(yè)院校應(yīng)該在校園中加大宣傳。比如在教學(xué)樓樓道、教室、宿舍、校內(nèi)公共場(chǎng)所等地方張貼知名工匠畫(huà)像、經(jīng)典名言等，在校園內(nèi)建造名人雕塑文化長(zhǎng)廊，營(yíng)造“工匠精神”的實(shí)體校園。第二，在線上利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行宣傳，善于利用院校官網(wǎng)、教師微信平臺(tái)、QQ群等多媒體手段。第三，不定期舉辦以“校園文化”為主題的“工匠型”教師、“工匠型”學(xué)生的評(píng)比活動(dòng)，以激勵(lì)廣大師生的積極參與。第四，可以通過(guò)師徒制的方式，“工匠型”的資深教師指導(dǎo)年輕教師，讓年輕教師學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等。

（五）提供物質(zhì)保障

馬斯洛的需要層次理論將生理需求作為人最基本的需求，如果生理需求滿足不了，高層次需求便無(wú)從談起。因此，物質(zhì)需求的滿足是教師潛心于研究教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。黨和國(guó)家出臺(tái)過(guò)相關(guān)政策要求中小學(xué)教師的平均工資不能低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平，從法律上確定教師的地位，提高中小學(xué)教師物質(zhì)待遇水平。同時(shí)也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整職業(yè)院校教師的薪金，制定更為完善的薪酬制度、績(jī)效工資分配機(jī)制，保證教師工資足額下發(fā)，并可以向一線的“工匠型”教師傾斜，逐步提高教師的物質(zhì)待遇，保障教師的良好生活水平。學(xué)校要落實(shí)政策要求，使教師感受到國(guó)家政策的支持與保障。同時(shí)，學(xué)校也要完善教育教學(xué)條件，創(chuàng)建優(yōu)良的教育環(huán)境，不斷優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備、辦公條件，建立與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校要發(fā)揮主體作用，實(shí)行更為人性化的管理，比如，準(zhǔn)備每個(gè)節(jié)日的問(wèn)候與禮品、給予教師及其家庭更多的關(guān)心等等，讓教師從內(nèi)心深處感覺(jué)到學(xué)校在物質(zhì)保障方面的努力，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，留住本校優(yōu)秀教師人才。

（六）健全激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)以教師專業(yè)對(duì)應(yīng)的工匠型崗位需求為基礎(chǔ)，不斷完善“工匠型”教師的考核機(jī)制，制定并完善相應(yīng)的考核指標(biāo)，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員監(jiān)督，保證考核的公平性、規(guī)范性。根據(jù)考核的最終結(jié)果，分析各個(gè)指標(biāo)，使教師對(duì)自身有一個(gè)明確的定位，定期反饋、彌補(bǔ)不足。將定期考核與動(dòng)態(tài)考核結(jié)合起來(lái)，考核結(jié)果與教師的績(jī)效工資、職稱晉升等掛鉤。學(xué)校也要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)教師的進(jìn)步發(fā)展。如，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定《工匠型教師選拔標(biāo)準(zhǔn)》《工匠型教師培養(yǎng)細(xì)則》等制度，評(píng)選“工匠型”教師，設(shè)立“工匠型”班級(jí)獎(jiǎng)、專業(yè)課程評(píng)比優(yōu)秀獎(jiǎng)等。學(xué)校也應(yīng)該在科學(xué)研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面給教師提供支持，保證科研經(jīng)費(fèi)充足，營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，使本校教師潛心學(xué)術(shù)，也可“筑巢引鳳”，吸引校外的優(yōu)秀教師前來(lái)加盟[9]。

（七）優(yōu)化校企合作

實(shí)踐性一直是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最大特點(diǎn)。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)黨的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新問(wèn)題作過(guò)多次重要論述，指出黨之所以能夠經(jīng)得住考驗(yàn)和磨難，關(guān)鍵在于不斷地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新。作為職業(yè)院校的教師，更要深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐與理論的辯證關(guān)系，職業(yè)教育的特色所在就是實(shí)踐性。教師對(duì)于“工匠精神”汲取不僅要靠傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的民族精神，也要從優(yōu)秀企業(yè)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)。教師在與實(shí)習(xí)基地的企業(yè)合作中，要主動(dòng)挖掘、探索、汲取每個(gè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)的獨(dú)特個(gè)性文化和普遍職業(yè)規(guī)范。職業(yè)院校引進(jìn)的合作企業(yè)要經(jīng)過(guò)學(xué)校教師的實(shí)地考察，引進(jìn)的企業(yè)應(yīng)擁有具備“工匠精神”的員工，能生產(chǎn)出具有匠心的產(chǎn)品，整個(gè)企業(yè)應(yīng)具備“工匠型”的企業(yè)文化。企業(yè)也應(yīng)安排具備這種精神的師傅引導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師，使他們敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)銘記于心。學(xué)校應(yīng)和優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，并安排教師定期去企業(yè)實(shí)踐，及時(shí)了解當(dāng)代社會(huì)技術(shù)技能的發(fā)展，運(yùn)用智能大數(shù)據(jù)，思索匠心的保持。也可以聘請(qǐng)企業(yè)中有影響力的人員擔(dān)任院系的特約實(shí)踐教師，以親身經(jīng)驗(yàn)傳授給全體師生，更好地了解教師實(shí)踐方面的不足以及學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需要，更好地對(duì)老師的教學(xué)作出調(diào)整，讓“工匠型”精神更好地踐行，搭建校企合作的橋梁，促進(jìn)“工匠型”教師的培養(yǎng)。

（八）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

“活到老，學(xué)到老”，教師在終身學(xué)習(xí)上，要起模范帶頭作用。教師擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的重任，為人師表，所以要不斷提升理論知識(shí)和實(shí)踐技能水平，要有師德、有品行，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。人工智能及信息化技術(shù)的快速發(fā)展，要求教師不斷學(xué)習(xí)并緊跟社會(huì)步伐，這樣才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。職教教師要主動(dòng)參與學(xué)校舉辦的有關(guān)“工匠精神”的培訓(xùn)，并且主動(dòng)探究、剖析其中的精神品質(zhì)，不斷升華自身。教師要努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)本領(lǐng)和教學(xué)技能，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。作為教師，要始終牢記使命、不忘初心，時(shí)刻謹(jǐn)記自己肩負(fù)著培育國(guó)家棟梁的重任，潛心育人。在學(xué)習(xí)中保持良好的職業(yè)道德，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，用“終身學(xué)習(xí)”理念促進(jìn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育不同于普通教育，職教教師不但要完成教書(shū)育人的使命，還要培養(yǎng)能夠支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、企業(yè)真正需要的技術(shù)技能人才。質(zhì)量的靈魂在于“匠心”，而“工匠精神”的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的。職教教師應(yīng)把“工匠精神”的內(nèi)涵滲透到工作、生活的方方面面，在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生的“匠心”，在“工匠精神”的引領(lǐng)下，形成精益求精、銳意創(chuàng)新的工作態(tài)度，不斷提升可持續(xù)發(fā)展能力，更好地為創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)的建設(shè)服務(wù)。

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