高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價影響因子淺析

摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在如火如荼地開展。但由于受觀念較為滯后、意識比較薄弱、師資比較緊缺、教學資源不足和實踐場地缺乏等因素的影響，高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實際的教學過程中，預期效果并不明顯。想要更好地取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理想效果，就需要進一步深度地分析其影響因子，不斷地完善各項機制內(nèi)容，構(gòu)建高素養(yǎng)的教學團隊，優(yōu)化并創(chuàng)新教學平臺，進一步的豐富教育的渠道，使其教學模式更加多元化等。

關(guān)鍵詞：高職院校 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育效果 影響因子

Analysis on the Influencing Factors of the Effect Evaluation of Innovation and Entrepreneurship Education for Vocational College Students

Chen Xiaojun

Abstract：In recent years， with the rapid economic and social development， innovation and entrepreneurship education for college students in higher vocational colleges has also been carried out in full swing. However， due to the relatively lagging concept， weak awareness， shortage of teachers， insufficient teaching resources and lack of practical venues， the expected effect of innovation and entrepreneurship education for college students in higher vocational colleges is not obvious in the actual teaching process. To better achieve the desired effect of innovation and entrepreneurship education， it is necessary to further analyze its impact factors， continuously improve the content of various mechanisms， build a high-quality teaching team， optimize and innovate teaching platforms， and further enrich education channels， so as to make its teaching mode more diversified.

Key words：higher vocational colleges， college students， innovation and entrepreneurship， educational effects， impact factors

當前，我國大多數(shù)高職院校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類相關(guān)課程融入到了專業(yè)人才培養(yǎng)方案當中，學生也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類相關(guān)課程有較大的興趣。但從各方面的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學和實踐活動，尚存在較大的問題，這些問題的存在嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育效果。

1 高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價的重要意義

現(xiàn)階段，我國高職院校教育已經(jīng)邁入了求生存、謀發(fā)展的時代，我國也開始呼吁培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才。高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專門人才提供了較好的保障。然而，轟轟烈烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮下，其教育效果的評價標準和評價方式卻不得而知，因而目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果好壞很難判斷，這為我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專門人才的培養(yǎng)和輸送帶來了困惑。所以如何盡快梳理出影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的因素、提高教育機制的改革速度、加大培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要意識以及組建更具創(chuàng)新精神的人才團隊，可以在很大程度上促進高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的提升。這必將為高速發(fā)展的經(jīng)濟社會提供較好的智力支持。這就進一步要求高職院校在發(fā)展時期必須要站在全局的立場上思考各類影響要素，最大限度地改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件，提升專業(yè)人才培養(yǎng)的總水平。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的提升也可以達到深度素質(zhì)教育的目的，使得學生們可以更為全面化高質(zhì)量發(fā)展[1]。

2 高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 學生意識薄弱

高職院校大學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為薄弱，這一因素直接阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好化發(fā)展。大部分人上大學就是為了能夠順利拿一張文憑作為就業(yè)的敲門磚，也有相當一部分學生甚至沒有任何學習目標，在學校都是被動地接受知識。他們認為，學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學活動與自己毫無關(guān)系。出有少數(shù)學生能認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對自身發(fā)展的重要性，但認知偏差比較嚴重，而且認為這類教育只有在自身存在創(chuàng)業(yè)需求的情況下才有所價值，所以大多數(shù)的同學都不會主動參與到其教育活動當中[2]。

2.2 師資力量不強

我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近些年來發(fā)展迅速，院校領(lǐng)導也比較重視，成立了專門的管理機構(gòu)。但在專門的師資配備方面，尚受到學校人力資源的制約，有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)新意識強的老師實屬鳳毛麟角，師資力量不強。所以在開展實際教學時，具有專業(yè)教學技能的老師少之又少。雖然每年有不少的老師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，但是就總體的發(fā)展態(tài)勢來分析，培養(yǎng)的師資力量也無法滿足其教育的需求，并且?guī)熧Y培訓機構(gòu)的權(quán)威性也不夠。

2.3 教學理念不新

目前大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學比較注重知識的講授，在知識創(chuàng)造層面重視程度較差，這就在一定程度上忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及意識。大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動缺乏載體，他們常把每年的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽作為學生實踐的重要平臺。尚存在大部分的高職院校使用選修課以及講座的方式去進行該項目的教育，還有一些高職院校中并沒有構(gòu)建專業(yè)化的教育管理機構(gòu)，由就業(yè)指導中心承擔學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學和管理。

2.4 數(shù)字資源匱乏

目前，有關(guān)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程資源逐漸豐富起來，但主要表現(xiàn)為理論類傳統(tǒng)資源，而作為具有指導類的案例資源和可視化的數(shù)字資源等呈現(xiàn)出匱乏的狀態(tài)，無法讓理論和實踐較好的融合構(gòu)成一種更具系統(tǒng)化的課程體系。在實際教育過程中，內(nèi)容較為分散，呈現(xiàn)出零碎化的狀態(tài)。還有相當一部分學校以選修課的形式只在少部分的學生們當中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學或創(chuàng)業(yè)培訓。因為沒有將其當做必修課，也沒有將其教育的內(nèi)容放置到職業(yè)發(fā)展教育課程當中，缺乏對新形態(tài)數(shù)字資源開發(fā)的動力，沒有對實踐教學體系進行深度的開發(fā)[2]。

2.5 實踐活動單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了對學生相關(guān)理論知識的傳授，更需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體項目進行實操，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是目前，大部分高職院校所采用的教育方式仍舊以理論課程講授為主，實踐活動基本上就是各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的一些競賽，且以創(chuàng)意設計項目為主，形式相對單一。創(chuàng)業(yè)類的比賽和實際創(chuàng)業(yè)還是存在較大的差異性，競賽結(jié)果不能代替教育效果。雖然部分高職院校成立了創(chuàng)新孵化基地，為學生們搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會的平臺，但是這些平臺的基礎(chǔ)設施不夠完善，且好的項目缺少相應的啟動資金。

3 高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價影響因子

3.1 教育本身

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組成元素較為多元化，其大致包含教學方式以及教學資源的各類影響因子。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學需要和專業(yè)教學結(jié)合在一起，需要根據(jù)專業(yè)教育的特色和方向，構(gòu)建相匹配的課程體系。通過采取引導式、啟發(fā)式或項目驅(qū)動式等教學方式，組建由有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師主導的高素養(yǎng)師資團隊，借助信息化等平臺并豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源，從而使得該教育更具有趣味性和吸引力，避免傳統(tǒng)課堂氛圍的產(chǎn)生。通過積極引導，讓學生產(chǎn)生更為正面化的學習欲望[3]。從而在一定程度上提升教育效果。

3.2 重視程度

一般情況下，學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學思想由學校重視和家長鼓勵這兩類影響因子共同決定。若學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度高，就會主動將這類課程融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高其教學地位。當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程設置為專業(yè)必修課程時，學生的學習態(tài)度和學習熱情將不一樣。另外，家長鼓勵越多，學生思考越多，認識會有所加強，較了解就會越自信，越主動，教學和學習效果就會越好。

3.3 獎勵力度

從調(diào)查情況來看，大部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽比較重視，表彰以及獎勵則是高職院校對于這項成果獎勵的具體表現(xiàn)方式。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及職業(yè)技能競賽和表彰獎勵的影響因子共同組建了這類獎勵的類別。獎勵類別的影響因子對學生們學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的影響性極大，是較為直觀性的一類影響因素[4]。

3.4 政策和管理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況和及彈性學制等元素共同構(gòu)成了學校政策與管理的類比影響因子，但是在這一類別的影響因子當中，強化校企協(xié)同育人，調(diào)整理論課程和實踐活動的比率可以使得學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐意識變得更強，同時還可以有效地培養(yǎng)學生們的實踐能力。采取開放孵化的方式，并進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的跟蹤調(diào)查，可以予以學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面的支持和保障。

3.5 學生收獲

學生收獲就是在學生接受考核或評價之后得到的顯性因子。首先，激勵類別主要注重的是差異性，需要將考核的結(jié)果依次劃分成為相應的等級層次，推行獎優(yōu)罰劣管理措施，收獲的普適性會比較強。學生的收獲不僅指他們在課程學習上較好的成績，也不僅指他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽中取得好名次，更體現(xiàn)在他們畢業(yè)時的就業(yè)競爭優(yōu)勢和自主創(chuàng)業(yè)的推動感和成功率。學生的收獲感越強，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同度就會越高。

3.6 學習環(huán)境

一個良好的學習環(huán)境可以激發(fā)學生們的積極性。優(yōu)化并改良學生們的學習條件，可以讓學生們的學習興趣變得更加的濃郁。采取虛擬化的學習方式，可以激發(fā)學生們的興趣，并迎合他們當前的學習習慣。創(chuàng)建一些更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性的實踐性場所，可以在一定程度上實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果的轉(zhuǎn)化，讓學生的學習積極性和主動性變得更強。通過專業(yè)化的團隊，加強對學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或競賽項目進行針對性的指導，讓其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的效率變得更強，效果更好。

3.7 學校氛圍

首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，通過校報以及校園廣播等的方式，進一步的宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，影響學生們學習的積極性。其次是失敗的寬容程度，需要組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，把一些擁有共同興趣愛好的學生們聚集在一塊兒，這樣可以給其更好地搭創(chuàng)實踐平臺，同時學生們的群體意識也會變得更強，具有較強的激勵作用。最后是采取案例的教學方式，選擇本地的企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例進行教學，這種榜樣的作用極為強大可以較好的激勵學生們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[5]。

4 結(jié)語

結(jié)合高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價的影響因子，對各影響因子進行進一步的實證分析并賦權(quán)，可以對各因子的影響程度進行排序。據(jù)此，高職院校可以根據(jù)本校的資源情況，對各因子進行配置和優(yōu)化，從而最大限度地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，促進學生成長。

基金項目：湖南省十三五教育科學規(guī)劃課題“高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價研究”（課題編號：XJK016CZY038）成果。

參考文獻：

[1]陳詩慧，張連緒.新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困囿與推進路徑[J].職教論壇，2017（4）：71-77.

[2]梁潤華.“知行合一、分層遞進”的高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（4）：59-61.

[3]張志艷，徐智策，趙宏偉.高職院校加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2016（4）：68-70.

作者簡介

陳小軍：（1972.10—），男，漢，湖南邵陽人，碩士研究生，副教授。研究方向：職業(yè)教育。