陳廣安

摘要：以前，初中道德與法治課堂教學多以教師為主導，忽視了學生的主體地位，導致學生的學科成績難以進步，綜合素質(zhì)與能力發(fā)展顯得阻力重重。隨著新課程改革的不斷深化，重新構建教學模式勢在必行，進行生活情境的構建研究，是初中道德與法治課教師必須完成的一項艱巨任務。全面認識生活情境的創(chuàng)設意義，營造出良好的課堂教學氛圍，能夠滿足初中生個性化的發(fā)展需求，最終培育出大批高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：生活情境;初中道德與法治;運用原則;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-318

前言

新課改提出要以學生為主體進行教學，所以，創(chuàng)造生活情境教學已經(jīng)受到廣大教師的運用。因此，本篇文章將對生活情境在初中道德與法治課堂中的應用進行分析研究并提出相對策略。

一、生活情境教學在初中道德與法治課堂的運用原則

處于初中階段的學生正處在青春期的階段，這時候的他們會逐漸產(chǎn)生獨立的思維，內(nèi)心異常的糾結，又容易產(chǎn)生逆反心理，他們希望有人能夠幫助他們。因此，傳統(tǒng)的滿堂灌教學方法只會讓學生對學習失去興趣，不利于課堂教學。所以，教師在進行教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。而生活情境教學恰好能夠實現(xiàn)這一目標。

在初中道德與法治的課堂上運用生活情境教學是非常有利的。而在運用生活情境時，教師應該根據(jù)現(xiàn)實生活提取教學素材，這樣就可以更好的將學生代入到課堂教學中，學生還可以利用道德與法治的知識開展生活。在進行情境教學時，教師應根據(jù)教材中本節(jié)課傳授的知識設計生活情境，這樣有助于學生對知識的全面掌握，使其在現(xiàn)實生活中能夠正確的運用道德與法治理論知識。同時在進行生活情境教學時，設計的生活情境要與學生的生活實踐接近，運用與學生生活接近的生活案例設計生活情境教學，這樣才可以讓學生全面的把握知識內(nèi)容。

二、生活化情境在初中道德與法治課堂上的應用

（一）通過生活情境設計教學活動

生活情境最主要的就是要根據(jù)生活創(chuàng)造情境，在初中道德與法治教學中生活情境中要融入教材內(nèi)容，加深學生對教材知識的印象。要避免傳統(tǒng)死記硬背的學習方法，讓學生通過所學習的知識解決生活中的問題，更好的生活。

例如：教師在講解知識后可以為學生設計一個結合生活實踐的案例，讓學生運用所學過的知識進行分析。在一節(jié)體育課上，初中生小明在進行體育練習400米跑，但隨后小明就出現(xiàn)了雙手支撐膝蓋后趴扶在跑道上的情況，同學發(fā)現(xiàn)小明的臉上磕出了血，并趕快呼喊上課的體育教師，體育教師立即為小明做心肺復蘇、人工呼吸等，并第一時間撥打120急救電話。心肺復蘇和人工呼吸一直做到120醫(yī)生到達學校為止。在將小明送到醫(yī)院后，醫(yī)生為小明進行搶救，小明中途曾經(jīng)恢復的心跳和呼吸，但是到最后又停止了心跳和呼吸，死亡原因是心源性猝死。如果同學們是警察要處理這個案件，你們會怎么運用學過的理論知識來解決呢？這種情況下，學生會進入思考，然后教師在為學生提供充足的討論時間提高學生的學習熱情。這樣不但可以讓學生對知識更加印象深刻還可以降低學習難度。

（二）生活化新課導入

良好的開端就是成功了一半，在初中道德與法治課堂教學中，新課導入也是非常重要的環(huán)節(jié)，有效的導入能讓學生快速進入學習狀態(tài)，從而提高課堂教學效果和教學質(zhì)量。對于初中階段的學生來說，教師在導入新課的時候僅僅是運用枯燥無趣的語言進行導入那么無法激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在進行新課導入時應將生活實際與新課結合在一起。

例如：在進行初中道德與法治《家的意味》教學時，就可以運用多媒體播放一些關于家的公益廣告先讓學生感受到家的氣氛，然后再播在上課前準備好的所有同學在家的時候照片PPT，學生在找自己的照片時，能迅速集中自己的注意力，最后教師在學生注意力集中的時候進行新課的講解。這樣與生活相結合的新課導入，能讓學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能更好的接受新課的知識。

（三）開展生活化課外活動

開展豐富多彩的課外活動是一種有效的教學方法，課外活動是學生課堂外的延伸，開展生活化課外活動能讓學生對知識與知識的理解更加印象深刻。教師在設計生活化課外活動時，不但可以開闊學生的視野、增加學生的生活經(jīng)驗與學習經(jīng)驗還可以鞏固學過的知識，能讓學生在生活中體驗知識，證實課堂上所學過的知識。

例如：在學習《美好時代的幸福生活》時，為了讓學生感受到生活的美好，生活的幸福，從而使學生能夠開心快樂的成長。我會組織學生參加以生活中的幸福為主題的課外活動，將學生合理的分配幾個小組，然后在現(xiàn)實生活中觀察生活中自認為幸福的瞬間，然后將所見到的記錄下來，最后在一起將幸福的瞬間分享。通過這樣的課外活動，能讓學生對幸福生活進行想象不斷的去探索研究。這樣不但可以讓學生結合生活情境體驗道德與法治課堂知識的運用，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還可以在探索研究的過程中鍛煉學生思維能力的發(fā)展。

（四）設計生活化課堂教學提問

課堂提問是所有課堂教學都會進行的一步，不但可以檢驗課堂教學效果還可以集中學生的注意力。但是我發(fā)現(xiàn)，在初中道德與法治課堂教學過程中，教師在進行提問的時候很多學生都紛紛低下頭，不想回答教師的問題，只有寥寥無幾的幾個學生想要回答。因此設計生活化課堂教學提問就尤為重要了，學生所熟悉的生活能夠讓學生有親切感，從而提高學生想要回答問題的欲望。

例如：在進行《友誼伴我行》教學過程中，設計出幾個生活化的課堂提問。同學們友誼對你們來說是什么？當你遇到困難的時候你的朋友有沒有幫助你？你和你的朋友有沒有吵過架？吵架之后有沒有很后悔？那我們應該怎么樣去解決朋友之間的矛盾？通過這種生活化的問題，讓學生去思考友誼的重要性，讓學生樹立正確的友誼觀念，幫助學生化解朋友之間的矛盾，讓學生懂得要珍惜朋友，維護友誼。

總結

生活就是學習，學習是為了更好的生活，將生活情境代入到初中與法治課堂教學中，可以營造輕松的學習氛圍讓學生更好的理解道德與法治的理論知識，從而提高道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)，形成良好的行為習慣，促進學生心理健康發(fā)展，同時也推動初中道德與法治教學工作的順利開展和高質(zhì)量完成。

參考文獻

[1]石建，方銀玲.初中道德與法治課堂中生活情境的創(chuàng)設研究[J].西部素質(zhì)教育，2020（8）：55-56.

[2]李偉玉，黃月月.在初中道德與法治課上創(chuàng)設生活情境之我見[J].才智，2019（34）：100-101.