小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化分析

李立霞

摘要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的持續(xù)變革，其相應(yīng)的教學(xué)方法同樣應(yīng)與時俱進，充分有效運用生活化要素與方法，及時作出調(diào)整與改變?；诖?，本文首先介紹了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐的意義，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從以現(xiàn)實生活情景來幫助小學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等多個角度與方面，提出了生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，闡述了個人對此的幾點認知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化;運用方法

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-350

引言

在義務(wù)教育事業(yè)不斷開辟發(fā)展新局面的宏觀背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在教學(xué)理念與教學(xué)載體等方面應(yīng)實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，以更加鮮明有力的教學(xué)方法，將生活化的教學(xué)資源要素融入教學(xué)過程，全面提升教學(xué)質(zhì)量。本文就此展開了探討。

1數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐的意義

數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活，只有將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生日常生活緊密有機結(jié)合起來，才能在最大限度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化元素，可有效培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，使學(xué)生主動運用課堂所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決、回答與解釋日常生活中遇到的各類問題[1]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，生活化教學(xué)實踐理應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形成形象思維認知，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并探索進行生活化教學(xué)實踐的新路徑與新方法。近年來，教育主管部門及數(shù)學(xué)教師在深化運用生活化元素方面進行了大量研究與創(chuàng)新，大大縮短了數(shù)學(xué)與生活之間的距離，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，彰顯出生活化教學(xué)策略的無限價值與強大作用。

2生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

2.1以現(xiàn)實生活情景來幫助小學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，初級目標(biāo)應(yīng)界定為使學(xué)生全面系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識，而更高級的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)為后續(xù)更高級別的數(shù)學(xué)知識獲取奠定基礎(chǔ)，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。因此，為有效運用生活化教學(xué)策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分運用生活化的情景，在使學(xué)生熟悉課程基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打牢數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。以《10以內(nèi)的加法和減法》一文教學(xué)為例，為了能夠讓學(xué)生深切感受到“加法”和“減法”的實際意義，可在教室特定范圍內(nèi)營造“搬家”的生活情景，讓學(xué)生將教室內(nèi)10個凳子其中的3個從教室內(nèi)搬到教室外，讓學(xué)生列出減法算式10-3，得到結(jié)果為7。然后再讓學(xué)生將教室外的凳子搬回2個，讓學(xué)生列出加法算式7+2，得到結(jié)果為9。通過模仿相對生活化的情景，可對學(xué)生對加減法的認知更為深刻。

2.2實現(xiàn)教材內(nèi)容與生活元素的有機結(jié)合

為了深化生活化教學(xué)策略的應(yīng)用效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣應(yīng)養(yǎng)成良好的留心觀察習(xí)慣，注重點滴積累，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教材與生活元素的有機結(jié)合。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有相對復(fù)雜的潛在邏輯關(guān)系，在生活化元素的支持下，可讓邏輯關(guān)系變得更容易接受[3]。比如，在《認識人民幣》教學(xué)中，為了能夠使學(xué)生更快地掌握人民幣的不同面額大小，教師可結(jié)合相關(guān)計算知識，運用超市購物等生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察物品價格的特點，在“購買到的物品數(shù)量”和“所花費的金額數(shù)量”兩方面進行加減法的計算，引導(dǎo)學(xué)生對“加”和“減”的概念形成更為直觀的認知。再如，在《四邊形的認識》教學(xué)中，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，描述自己在生活中遇到的那些東西具有四邊形的特征，也可將其帶到課堂上進行展示，然后對學(xué)生的回答進行有針對性的指點，肯定正確回答，糾正錯誤回答，總結(jié)生活現(xiàn)象，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，升華教學(xué)效果。

2.3在課前預(yù)習(xí)中適當(dāng)融入生活化教學(xué)內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵途徑，也是有效推動小學(xué)生逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要載體。而在此環(huán)節(jié)，同樣可融入生活化教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)的正式實施創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件，發(fā)掘與運用生活化的教學(xué)案例，提高課堂教學(xué)效率。比如，在講授《克與千克》等相關(guān)知識時，教師可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中嘗試感受不同物品在重量方面存在的差異，然后根據(jù)課本內(nèi)容，預(yù)習(xí)不同物品分別應(yīng)該用什么的計量單位來表示。這樣既可提高學(xué)生對相關(guān)重量概念的認知，也可更加高效地突破學(xué)習(xí)難點，更加清晰地掌握數(shù)學(xué)概念。再如，在《角的認識》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生使用量角器等工具，開展豐富多彩的生活實踐，測量哪些物品的角度大，哪些物品的角度小，既可鍛煉小學(xué)生觀察能力，又可提高對量角器的使用能力，加深理解所學(xué)到的“角”的概念[4]。

3結(jié)語

綜上所述，受教學(xué)觀念等方面要素影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐過程中依舊存在諸多短板，對生活化要素的運用深度相對不足，需要作出調(diào)整。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展趨向，在教學(xué)大綱體系的約束范圍內(nèi)，深化運用生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與日常生活關(guān)聯(lián)起來，為提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運用能力奠定基礎(chǔ)，為促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作水平提升貢獻力量。

參考文獻

[1]孟繁斌，閆俊平，李小方.陶行知生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中的應(yīng)用探討[J].中國教育技術(shù)裝備（電子版），2020（07）：189-190.

[2]郜風(fēng)濤，周英海.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對提升教學(xué)效果的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教育現(xiàn)代化），2020（Z1）：112-113.

[3]龍志芳.“生活化教學(xué)”在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐探究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，（21）：221-222.

[4]楊鵬欣，盧曉.生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實施途徑分析[J].中國教育技術(shù)裝備（下旬版），2019，（09）：159-161.